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教育心理学基础 上海交通大学护理学院 林晓云 教学目标 识记： 正确复述教育心理学的概念及其含义 概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点 概述教育心理学的内容体系及任务 理解： 桑代克的试误学习规律 加涅的学习过程阶梯模式 布鲁纳的学习过程的三个阶段 班杜拉的观察及模仿的四个过程 操作技能的形成阶段及其形成的特点 运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素 运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课，注意调动学生的学习动机。 观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情节，用所学知识分析、评价其适当性。 第一节教育心理学概述 教育心理学 将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。 核心：学习心理 教育心理学概念 教育学 心理学 范畴：学校教育 对象的特殊性 (教的法则； 学的规律） 研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生学习 在品德教育上的重要性 二、教育心理学的内容体系 概论——基本理论问题 德育心理——品德形成 学习心理——学习性质、过程及影响因素 教学心理——教师教学过程的心理 差异心理——学生个体差异及教育 三、教育心理学的研究任务 为实践服务 四、教育心理学的发展历史 诞生：达尔文—进化论 冯特—心理实验研究 艾宾浩斯—记忆研究 19世纪末：实验、比较及统计法 1903年桑代克《教育心理学》 独立标志 发展趋势 体系逐渐明晰，内容相对集中 理论之争缓和，各派兼容并举 理论联系实际，为教育实践服务 人生在世：客观世界的活动→工作　 主观世界的活动→学习 学习的定义 行为主义派：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化” 牛梨地 狗破案 小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论　　　　 二组儿童 题海式训练 解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。 学习定义的三个要点 主体身上必须产生某种变化 这种变化是能相对持久保持的 主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究中的客观观察和测量 认知心理学 强调学习的本质是内在能力和倾向的变化 学习的定义 凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化 第二节 行为主义心理学的学习理论 目标：预测和控制行为 主要观点： 刺激—反应学习理论 刺激—反应联结（联结理论） 行为主义心理学的创始人及代表人：华生（Watson) 行为主义理论的主要代表 桑代克(1874-1949)的学习理论 斯金纳(1904-1990)的操作性条件作用理论 Thorndike 把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律 由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成 把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类 本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。 桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点， 教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。 重视研究人的学习的规律。 学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。 在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。 试误说 （一）学习是一种经过试误而建立刺激（S）—反应（R）的联结过程 （二）试误学习的规律： 准备律 (law of readiness) 练习律 (law of exercise) 效果律 (law of effect) b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。” c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。” 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备 练习律(law of exercise) ：指学习需要经过重复才能完成。包括：应用律和失用律： 应用律 （law of use)指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来，且反应在情境中用得越多，它们之间联系就越牢。 失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。 效果律(law of effect) ：指刺激—反应联结受反应结果的影响。 当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。 （三）学习具有迁移作用 学习的迁移 （transfer of learning）： 个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应。 学习的迁移 迁移