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1．第1题 论述社会本位论的教育目的观 您的答案：（一）主要观点：人的本性是其社会性；国家和社会是优先的价值实体；教育目的应从社会需要出发。 （二）理论基础：社会本位主义的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，应当依据社会的要求来确定教育目的，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，成为“社会人”。“社会本位论”由来已久，《学记》中就曾谈到：“君子欲化民成俗，其必由学乎。”中国古代教育一直以修身为本，但修身的最终目的是“治国平天下”。古希腊哲学家柏拉图在其著作《理想国》中提出，一个完美的理想的国家必须由三部分人组成：哲学家、军人和劳动者，教育的目的就是培养和选拔这些人，使其各司其职。教育因此成为社会政治的附庸。 在近现代西方教育史上也出现过社会本位的目的论思想，最具代表性的是教育社会学中的社会功能学派。他们将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取决于社会。教育社会学的创始人涂尔干认为，教育是一个社会事物，学校是社会的缩影，他说：“正如我们的身体凭借外来的事物而获营养，我们的心理也凭借从社会来的观念、情感和动作而获营养。我们本身最重要的部分都是从社会得来的。”整个社会及其结构就决定了教育能够发挥什么样的功能，在此基础上，社会功能学派认为教育目的只能是社会目的。涂尔干还说：“教育在于使青年社会化——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。这便是教育的目的。”19世纪末20世纪初的德国教育家凯兴斯泰纳站在社会本位主义的立场上，说：“我十分明确地把培养有用的国家公民当成国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。” 社会本位主义的教育目的论者认为，衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。然而另一方面，这一学派却没有看到社会是由个体组成的，没有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。 （三）评价：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一理论的代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等。 题目分数：20 此题得分：18 ? 2．第2题 论述教学过程的基本特点。 您的答案：教学过程的基本特点：主要表现为教学过程内部一些因素之间的联系。认识教学 过程的特点，有助于理解教学的基本原理，能够更好地指导我们科学地进行教学 活动，提高教学效率和质量。 一、间接经验与直接经验相结统一。 间接经验指的是人类社会长期积累下来的经验总结、人类社会历史上优秀的认识成果。在社会主义现代化建设的今天，学校 教育在青少年一代的成长中显得有为重要。而学校教育的主要途径就是教学，教 学的主要任务也是传递间接经验，使学生在短时间内不用亲自实践就能掌握系统的科学文化知识。直接经验指的是学生亲身获得的感性认识。在教学过程中，直接经验对于学生同样重要。学习间接经验必须与学生的直接经验为基础学生通过 自己以往的积累的或现时获得的直接经验为基础才能把书本知识转化为自己理解的知识.因此在教学过程中要处理好直接经验和间接经验的关系。 1、学生以学习间接经验为主； 2、学生学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 3、防止忽略系统知识传授或直接经验积累的偏向。 二、掌握知识与发展智力相统一。 总多学者普遍认为：掌握知识与发展智力相互 依存、互相促进，二者统一于同一教学活动中。智力的发展以来知识的掌握，知识的掌握又依赖智力的发展。在现实的学校教育中，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。教师应该引导学生自觉掌握和运用知识，有效发展他们的智力。 1、掌握知识与发展智力相互依存、互相促进，二者统一于同一教学活动中。智力的发展以来知识的掌握，知识的掌握又依赖智力的发展二者互为条件。 2、导学生自觉掌握和运用知识才能有效地发展他们的智力和能力。 3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的倾向。 三智力活动和非智力活动相统一。 1、智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。 2、按教学需要调节学生的非智力活动才能卓有成效地进行智力活动，完成教学任 务。 四、教师的主导性与学生主动性相统一。 1.教师在