云南省高职院校学生自主发展的质性研究(2009年7月20日).docVIP

云南省高职院校学生自主发展的质性研究 吴 华 溢 蒋 坤 洋 （云南大学高等教育研究院 云南.昆明 650091） 摘 要：本研究采用质性研究和文献研究相结合的方法，通过对云南省高职院校学生自主发展现状进行跟踪观察和深度访谈，从被观察者和受访者具体的实际出发来对大学生自主发展状况进行深入的探究与剖析。研究表明，目前高职学生在自主发展方面呈现依赖与迷惘、自我认知与清醒、自我独立与发展、自我发展与完善的特征，学校应加快培养学生的自主发展意识和提高学生的自主发展能力。 关键词： 高职院校学生 自主发展 质性研究 一、问题提出 联合国教科文组织“国际教育发展委员会”认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[1]可见，“自主发展”这个主题将在21世纪以致以后历个世纪的教育征程中日益凸显出其重要的价值与意义。它强调的是一种内在的积极主动性，是指发展主体不依赖他人，独立自主地做出判断、主张和行动而升成的一种自觉到自我的发展状态。主要包涵以下几个共同特征：有清晰的自我认知与明确的发展目标、有主动实践的精神与强烈的内在发展渴望、有较强的自主发展能力、有积极的自我形象和健全的人格。而作为备受冷落、被置于高等教育发展边缘的云南省高职院校，何以在夹缝中呈现出良性的自我发展态势？其学生自主发展的现状是什么？为此，笔者采用质性研究和文献研究相结合的方法，对云南省高职学生自主发展状况进行深入的探究与剖析。 二、研究方法 本研究主要运用质的研究方法中的个案跟踪调查与深入访谈法。由于“自主发展”这个主题呈现的是一种动态的发展趋势，需要对其整个态势进行客观、深入细致的描述和分析，而不是对其进行量的禁锢，质的研究方法恰恰就满足这一需要。“质的研究非常适合教育研究，因为质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人，要求对于教育活动中的人的生存状态、情感感受、思维方式和行为习惯进行探究”[2] （一）研究对象 笔者选择了云南某高职学院15位管理者、教师、学生作为研究对象，其中分管学生工作的管理人员4位，跨管理、理论、实践等领域的教师3位，正在参加校内专业实践的学生8位。通过对个案的追踪观察和深入访谈，从不同角度对学生自主发展的主观态度和行为进行研究。 （二）资料收集与分析 笔者在研究过程中以完全参与者角色，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对原始真实的状态进行整体性探究，并对相关资料进行全面的归纳、整理，结合情境分析的方法和类属分析的方法对学生的自主发展现状进行研究。 三、结果与讨论 通过对研究对象访谈资料、跟踪观察资料以及参与式观察资料的类属和情景分析，笔者认为：高职院校学生存在着职业适应能力不强、可持续发展能力不足等与自主发展密切相关的问题，学校应加大对学生自主发展的培养力度。 （一）高职院校学生自主发展的特征 高职院校大学生明显地呈现出依赖与迷惘、自我认知与清醒、自我独立与发展、自我发展与完善四大特征，他们能够根据自身所处的环境与知识体系来选择适合自我发展的模式，并在教育过程中逐渐提升主体意识，建构积极的自我形象。 1、依赖与迷惘 高职院校的生源来自两种渠道，一部分来自普通高校的“落榜生”，把高职作为自我失落的“收容所”；另一部分来自技校生、职高生或中专生，把高职作为提升自己的平台。对高职教育本身并没有太多的了解和认识，或者仅是一些想当然，或者是一些片面模糊的认识。当他们跨入校园，发现高职教育培养模式、教育方式、学习、生活、环境等，与其想象和过去经历的有很大不同时，便会产生强大的心理反差，这种不适应滋生了他们较强的依赖情结与迷惘心理。在整个访谈过程中，陈某说“刚来农职院的时候，感觉很不适应，做事太冲动，从来不计后果而且依赖性特别的强，有时感觉很迷惘” 梁某说“刚开始，我一点自主性都没有，别人说什么就干什么，很依赖”。 从他们的眼神和话语中可以捕捉到他们对这一阶段的感恩。正是在对许许多多困惑和迷惘的追问中，他们的自我意识才开始觉醒，才开始认知自我与发展自我。 2、自我认知与清醒 认识自己是人们行为的原点，也是具有自主性的人所具备的基本发展标杆。“自主发展的人首先是一位有着清晰自我认知的人，唯有对自我内在世界的清醒，才能够有效地作用于外在环境，筹划、创造和发展自己”[3]。在访谈过程中，受访者指向一个共同的发展目标 ——想多学点知识，积累点经验，以后自主创业。他们对自我有着清醒的认知，陈某说“在工作方面想进广告公司去做一些园林设计，但是三年之内倒不会去想，需要积累一些经验” 梁某说“我们那里好几个村都没有兽医，一回家，他们都请我去，有些病我自己都不知道怎么回事，感觉挺难受的，我就想多