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第一章 学前儿童语言教育及其研究 华东师范大学 张明红 本章目录： 学前儿童语言教育的一般概述 学前儿童语言教育的任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育育研究的未来展望 学前儿童语言教育的一般概述 语言和言语 第一语言、第二语言和外语 语言学得和语言习得 双语和双语教育 语言能力和语言运用 一、语言和言语 1、语言是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。 主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用 2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。 3、相互关系 联系： 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 区别： 整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用 二、第一语言、第二语言和外语 1、内涵 第一语言 (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。 第二语言:(Second Language) 指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。 外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。 2、第二语言的三种模式 （1）移民模式 （2）新加坡模式 （3）日本模式 3、母语习得和外语学习的异同 不同处： （1）学习的主体不同 （2）学习的起点不同 （3）学习的条件和环境不同 （4）学习的动机不同 （5）语言输入的情况不同 相同处： （1）二者都是为了获得语言的交际能力； （2）都运用了模仿的手段； （3）常采用某些相同的学习策略； （4）语言学习的阶段、特点和规律有一定的相似性。 三、语言学得和语言习得 1、语言学得（Learning) 是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。 2、语言习得（Acquisition） 是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。 3、儿童第二语言的习得有两种情况： 同步习得：幼年时期同时接触两种语言。 先后习得：在习得了第一语言之后才开始习 习得第二语言 。 四、双语和双语教育 1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。 2、双语教育(Bilingual Education) 广义的双语教育： 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育： 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科 其他学科内容的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。 五、语言能力和语言运用 语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解 语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用 学前儿童语言教育的任务 一、基本任务（见教材P12） 学说普通话 培养儿童的语言交往能力 发展儿童的语言理解能力和表达能力 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力 二、研究任务 1、探讨学前儿童语言教育的作用 1）促进儿童语言和行为的社会化的进程 2）促进学前儿童认知能力的发展 3）促进儿童语言兴趣的提高 2、揭示学前儿童语言发展与教育规律 3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象 4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法 学前儿童语言教育的研究价值和方法 一、研究价值 1、语言学价值 2、心理学价值 3、教育学价值 4、文化学价值 二、研究方法 科学实验方法 自然观察法 调查法 现状调查 关系调查 发展变化调查 原因调查 学前儿童语言教育与研究的未来展望 学术发展多元化 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热门课题 多方面的比较研究 影响儿童语言教育因素的研究 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔 *