【鼎尖教案】高中语文 8剃光头发微（第一课时）教案 大纲人教版第二册.docVIP

8 剃光头发微 ●教学目标 知识目标 1.积累词语，掌握“发微、睥睨、丰姿、濯濯、差池”等词的读音、词义，并学会运用。 2.理解文章的主旨。 能力目标 1.理清行文脉络，整体地把握文意。 2.体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。 3.品味本文语言的幽默与讽刺意味，逐步提高鉴赏能力。 德育目标 引导学生多观察，善思考，正确认识生活中的各种现象，敢于直面黑暗，鞭挞丑恶，做一个深思慎取，思想有品位的人。 ●教学重点 理解本文所包含的深刻道理，学习作者善用类比，联类引申的写作手法。 ●教学难点 1.理解课文1、3、4段与课文主旨的关系。 2.品味本文语言幽默讽刺，富含深意的特点。 ●教学方法 1.合作探究法。教师应充分信任学生，凭他们的智力、思维品质是可以妥善解决问题的。即便有奇谈怪论，相信在集体交流时，自会得到纠正，在讨论中相互启发，查缺补漏，定会获益不匪。教师应大胆放手，让学生成为课堂真正的主人，成为学习的真正主人。 2.品读法。用审美的眼光看待作品，既体会杂文的思想性，又赏析其文学性，逐步提高阅读鉴赏能力。 ●教具准备 多媒体、投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ［教学要点］ 默读课文，整体把握文意；合作研讨，探究本文所包含的道理，体会其思想性；揣摩语句，品味本文语言的幽默与讽刺意味，体会杂文的文学性。 ［教学过程］ 一、导语设计 杂文在立意选材上常常以小见大，从平凡的生活现象落笔，谈重大的社会问题。今天我们学习何满子的《剃光头发微》，看看作者从剃光头事件中发现了什么。 二、整体感知文意 1.学生默读课文，对课文进行圈点勾画，画出关键语句，画出不懂的地方。 教师督促学生积累词语，多媒体显示： 发微：从细微的事物说开去。 睥睨（ｐì ｎì）：斜着眼看，形容高傲。 丰姿：风度姿态，也作风姿。 濯濯（ｚｈｕó）：光秃秃的样子。 差池（ｃｈā ｃｈí）：差错、错误。 2.理清行文脉络。 提问：文章着重谈了哪两项内容？ 明确：谈了“剃光头”“掌权”两项内容。 提问：说说本文从“剃光头”谈到“掌权”的行文脉络。 同桌之间讨论交流，然后自由发言。 明确：本文先从头发谈起，从清末的剃发留辫谈到石达开对理发师的平等对待，引出本文的话题——剃光头的报道。接着开始分析论证，从罪犯剃头谈到现在“不剃”是为了保护头颅、讲究美观，从理发师拒绝给乡下人剃平头，认为乡下佬只配剃平头谈到理发师握剃头刀而为所欲为，然后巧妙联结，类比引申，由剃头谈到掌权。 三、合作研讨，探究本文的深意 1.学生齐读最后两段。 2.提问：本文所谈的重大的社会问题是指什么？ 明确：指有少数人玩弄权术、以权欺人，为所欲为，危害民众利益，破坏党的形象。 3.合作研讨，突破难点 提问：如果只保留关于剃光头的读者来信和结尾处谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，你觉得这样改好不好？为什么？ 学生思考。 教师要求学生举手示意，统计认可这种改法的人数，然后持相同观点的人组成一个方队，两个方队展开现场辩论，各自陈述理由。 甲方：我方认可这种改法。理发师轻视乡下人，只给乡下人剃光头，由此生发开去，握剃头刀的人有权决定剃与不剃，那掌权的人就有权决定一切，一事一议，主题更集中，结构更明了。 乙方：我方反对。这种改法将会影响文章主旨的表达、结构的安排。 理发师由于一己之见决定剃还是不剃，这一己之见是偏见，不可取。理由如下：一，理发师对剃光头认识不清。历史上虽曾有剃光头的罪刑，但隋唐以后就废止了；现在许多国家罪犯剃头，不是刑罚，而是出于习惯或便于辨识；大胆假设，罪犯剃头也只是出于卫生考虑。综合以上几点，剃光头已绝无政治、人格的因素，只是一种客观的普通的生活习惯。二，理发师仍有城乡的等级观念。殊不知，理发师受社会轻视的地位已发生了质的改变，理发师有了权，又如何能倚仗这种握剃头刀的权轻视他人呢？ 理发师手握剃头刀就随意决定剃与不剃，那掌权的人手握大权随意处置他人，就不言而喻了。 如果去掉1、3、4段，会削弱文章的批判力度，使议论空泛，不够具体，而且缺少了文章特有的历史厚重感和浓浓的文化气息。 原文结构漫而有序，杂而不乱，开合有致。去掉1、3、4段，结构过于单薄。 学生集体评议，并做现场点评。 教师总结：理不辩而自明，两方同学各陈其词，让人信服。相比之下，乙方同学理由充足，思路清晰，表现较为出色。让我们用掌声感谢他们的精彩发言。 四、品读课文，体味语言幽默与讽刺的意味 多媒体显示（显示一句，品析一句） 1.“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题是够深奥的，我答不上来。 这不是问题的“深奥”问题，表现了作者的不屑、不满。剃光头已不是在政治上或人格上有什么差池的象征，它只是普通的客观的生活习惯，实在谈不上“配”与“不配”。 2