《当代语文教学基本理论(讲义)》.docVIP

　　　　　　　　　　《当代语文教学基本理论》 绪论 本课程是以语文学为主要理论基础，以中学语文学科教育为研究对象的一门综合性的应用理论学科。 第一节语文教学论学科的形成和发展 一、学科萌芽期（1897——1921） 1897年(光绪23年)清津海关道、大理寺少卿盛宣怀创办南洋公学师范院，首开“教授法”，讲授“各科教授之次序法则”。此举可视为本学科设科之始。 1903年(光绪二十九年)《奏定学堂章程》颁布，中国较为系统完备的新学制“癸卯学制”。产生并推行，在初级和优级师范学堂分别开设“教授法”和“各科教授法”。 二、学科草创期（1922——1949） 1918年秋，时任南京高师教务主任的陶行知先生，提出改革旧的教学方法，草拟教学相联方案，主张以“教学法”代替“教授法”。他认为“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子”。“先生需一面教，一面学。”尽管当时曾遭校方拒绝，但是，经过陶先生一再倡导，全国同行纷纷响应，学科终由“各科教授法”更名为“各科教学法”。 30年代起，学科建设的突出特点是把教材研究的内容引进教学法学科。1939年颁布的《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》将学科定名为“分科教材及教法研究”；1946年颁布的《修正师范学院规程》进一步规定分科教材教法研究是专业训练项目，在第四学年开设，内容分教材选择、教科书批评、课程标准研究、教学研究、课程组织、教具设置及应用等部分，讲授、阅读、参观，与其他研究方法并用。至此，“国文教材教法”的学科渐成雏形，初具规模。 三、学科徘徊期（1949——1977） 新中国成立之初，随着国内政治形势以及语文教学形势的变化，学科名称几经更易。这个时期，学科建设处于变化不定、徘徊不前直至完全中断的状态，虽经广大同行的努力工作，但是学科领域却少有建树。 四、学科发展期（1978—— ） 1981～1987年，在国务院学位委员会的学科专业目录中，“教育学”这个一级学科下设置“教材教法研究”这个二级学科，“语文教学法”或称“语文教材教法”便是其中的一个研究方向。 1986年8月，北京师范学院向国务院学位委员会提出了《关于变更授予硕士学位学科、专业目录中“教材教法研究”专业名称的请示报告》，建议将“教材教法研究”更名为“学科教育学”。学科教育学的孕育和诞生是教学法学科的发展和升华。 翌年，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科“教材教法研究”更名为“学科教学论”。于是，本学科相应改称“语文教学论”。 综上所述，这种名称和内涵上的演变，体现了学科经历的“萌芽期一草创期一徘徊期一发展期”这样的运行轨迹，反映了学科由幼稚混沌逐步走向成熟繁荣的发展规律。 第二节语文与语文课 　　“语文”与“语文课”,这两个名称在语文教学论视野中是两个不同的概念.明确这一点是进行语文教育及其研究的起点. 一、语文与汉语文 语文,辞源,辞海找不到它的词条,现代汉语词典(1996年7月版)的释条是:(1)语言与文字:语文程度(指阅读,写作等能力).(2)语言和文学:中学语文课本.可以说,以上的解释不但不全面,而且不尽科学. 某一民族所通用的语言文字；某一国家所通用的语言文字。 母语教学；第二语言教学。 国家通用的语言文字(共同语)教学。 　　二、语文：语言与言语 语言是以语音为物质外壳，词汇为建筑材料，以语法为结构规则的一种符号系统。 言语，是对这个符号系统的使用及其结果。 语言是静态的知识体系，言语是动态的实践过程。这样的一种分离，促使人们思考语文教学是学习前者还是后者？抑或二者兼而有之？ 1998年韩雪屏撰文指出：“语言与言语的区分对语文教学的重大意义是：为语言的学习和研究提供了一个模式，即‘言语---语言---言语’的模式。”无论是儿童学习母语，还是成人学习外语，都是从模仿他人的言语开始，而后逐渐了解某种语言的语音、词汇、语法的系统规则；但最终目的仍然在于自己能听说、能读写。 韩雪屏提出的模式是正确的。他指出了人们学习母语的规律，同时也指明了语文教学的本意：就是要让学生从他人的言语作品中把握语言规则，进而形成学生自己做人须臾不能离开的言语行为和言语作品。 语言规则系统是静止备用的，呈现为统一的常规形态；而言语是运动着的，经常呈现超常规的创新状态。语文课本中的文章都是作者在特定的语言环境中，为了向一定的读者对象，表达特殊的思想感情而使用语言的结果。为什么作者在那种语言环境中要用那些词语，并且以某种特殊的形式组成句和段？为什么作者要采用那种修辞手法去表情达意？为什么这些语言材料最恰切的表达了他的见闻和感受？以至于人们在长期的社会交际中，全民的语言材料为什么会发生功能性的分化？诸如此类的言语表达规律，正应当是语文教学的肯綮。换言之，语文教学须特别注意静态的语言规则如何进入动