体育教师如何创造性的实施课标 --《教学建议》的解读 扬....pptVIP

* * 体育教师如何创造性的实施课标 ——《教学建议》的解读 扬州大学体育学院潘绍伟 shwpan@yzu.edu.cn 一、体育与健康课程改革中什么是最重要？模仿克林顿的竞选口号——那是体育老师，傻瓜！ 体育与健康课程改革不仅仅是设计出一个完美无缺的“体育与健康课程的施工图”体育老师按图索骥、照本宣科就可以万事大吉的过程。 事实上体育与健康课程改革目标的真正实现，只有通过体育老师与学生面对面的体育教学过程才有可能，别无他法。广大的中小学体育老师才是体育与健康课程的主宰。 体育与健康课程改革的前提与基础是体育老师观念的转变；是体育教师的自我认同与自我完善。 我国中小学体育教师在体育课程教学中需要一种文化精神、文化眼光，一种自觉的价值追求，一种关于社会、人生和教育的理想、信念、思想，需要，比较丰厚的文化底蕴与教育的视野。这样才能改变中小学体育教师付出的大量劳动中，缺乏对于学生精神上的引领，缺乏对于“体育运动”所承载的价值观和心理结构的深刻洞察。 在我还没听到你的课以前，我为我身处于体育教学没器材、没教本、没经验可借鉴的尴尬途径而迷茫，但是听了你的课以后我豁然醒悟，体育教学手段层出不穷，教学并不需要死的套本，体育教学要想取到什么成果必须靠我自己多动、多想、多实践。 一位小学体育老师的来信 教师是什么样的人要比他教什么更为重要。 ——卡尔·明格 俗话说“妈妈不开心，无人会开心。” 如果课堂里教师不开心，那么当心吧，孩子们！ 一位教师如是说 如果教师感觉好，才能教好学生。如果教师感觉不好，就教不好学生。 “什么是教育”是当你把学校里学的东西都忘记了，剩下的就是教育。（爱因斯坦） 教育是人的灵魂的教育,而非理性知识的堆积。 教育本身意味着一棵树流动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。 （雅斯贝尔斯） 教育与训练的差异 训练是指在某一情境中，我们有信心来预测具体的情形，人们能在那里运用它们所学的内容。比如体能提高与运动技能的的获得与提高。 教育是这样一种情境：我们不能预测任何特定或明确的情形，使人们能够运用自己的所学。如学生的感悟、体验、思考、价值观的形成、自尊与自信、理解与尊重、自我超越、坚强的意志品质培养等。 二、目标意识应渗透在体育教学的全过程之中 体育与健康课程教学是有意识、有计划的实现课程学习目标的过程。《课标》系统全面制订了体育与健康课程目标。每一位体育老师应根据《课标》的要求，结合本校的实际，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。 （一）在体现《课标》多元目标的基础上，有所侧重 《课标》制定了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等目标。运动参与——正确与积极参与体育学习与活动的态度与正确的方法；运动技能——体育文化、科学锻炼与娱乐的知识，以及正确进行运动的方法与技能；身体健康——关注自身健康的意识和行为，提高体能水平；心理健康与社会适应——在体育学习中内化为自己正确的态度、情感、价值观等。四者紧密相关，互相渗透、互相作用的，在具体的教学过程中的应根据课程标准的基本要求，结合具体的教学对象、教学内容、教学阶段、教学资源等整体思考与设计具体的学习目标。 体育教师在设置体育与健康课程的学习目标时，应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想。目标设置应包括运动参与运动技能、身体健康，心理健康与社会适应四个方面目标。在充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。在具体的设置体育与健康课堂教学目标的同时，应结合具体的教学阶段、教学内容、体育课程资源、学生等情况有所侧重。 （二）细化《课标》目标三种策略 一是替代策略 以自己设计的单元或课时中的某一主题、具体内容替代《课标》中的关键词，形成具体的学习目标。如将《课标》水平一中以“初步学会篮球游戏” 替代“初步学会常见的球类游戏(如学习小篮球、小足球、乒乓球等适合本水平学生学习的球类游戏。”即可形成篮球游戏单元的一个学习目标。再比如以“在做广播操过程中注意保持正确的身体姿势”替代“在日常生活和运动中注意保持正确的身体姿态(如注意保持正确的坐、立、行姿态和读写姿势等)”即可形成广播操教学目标。