依托高校 整合高中化学教学资源.pptVIP

依托高校 整合高中化学教学资源 2012年9月—2013年12月 ——课题研究中期报告 同济一附中 梁丰蕴 目录 CONTENTS 课题背景 研究意义 理论依据 研究内容 研究方法 具体过程 改进措施 后续研究 课题背景 区域共建大环境 上海市杨浦区中小学依托高校办学已有一定规模，利用高校品牌让学校获得发展新动力，结合各校学习实际创出提高教育教学质量的特色之路。 借助依托高校，逐渐形成各自特色，如同济大学一附中的创新课程、上理附中的头脑OM、上财附中的金融课程等。 校际联动小环境 本校学情分析 笔者所在的同济一附中，最初在人文素养、社会科学等方面与同济大学进行了多次合作，自2010年我校开始了第一届创新班学生的招生和学习之后，与同济大学的联系范围更广，形式更多样。 学生的参与活动的时间、质量等与同济大学的自荐等有所联系。 课题研究前，在我校高二创新班（共79名同学）进行了无记名问卷调查，涉及同济大学与我校共同参与的教授讲座、活动参与、课程建设、大学实验室利用、师生参与等多方面。 调查问卷及初步结果将在后续展示。学生对高中教师参与活动方面的想法是否会发生变化，也作为研究的方向质疑。 课题背景—调研结果 对于与大学联动的项目，你比较感兴趣的是哪些方面 39人次选教授讲座；75人次选参观实验室；51人次选参与大学的活动；3人选无所谓 是否参与过大学实验室的实验活动 全体同学都参与 参与的实验室活动或大学项目，偏向于哪个学科？ 59人选物理，12人选人文，5人选数学，3人选化学 高中任课老师是否和你一起参与与大学有关的活动或课程 26人选是，53人选否 你是否愿意高中老师和你一起参与到这些活动中 48人选是，原因集中在“可以进行相关指导”，“高中老师更了解自己的学习情况和能力”。31人选否，原因主要集中于“可以更独立的研究”，“大学老师也可以给予指导”，“更能够锻炼自己的能力”。 从化学学科角度，你是否希望高中课程能够共享大学课程资源或实验室资源？ 73人选是，原因集中在“可以早些与大学知识接轨”，“拓展知识面”，“可帮助更好的学习化学学科知识”，“实验室设备更精密、试剂更多，可以做更多实验”等。5人选无所谓。1人选否，原因是浪费时间。 研究意义 化学教学是一种多向、多层面的交互作用。近年来，依托高校已是不少高中的办学模式。本研究希望在具体学科——化学学科中，根据研究者自身学校、学生情况以及所依托高校化学学科上的特点，研究出高校学者、高校学生、中学教师、中学学生四方在课程建设和实施过程中的相互影响，是否对高中生学习化学学科中在课程资源、课程内容、动手实践、课题研究等方面有良性促进；也希望能在高校课程与高中课程的寻找出交叉点——形成特色课程；高校中的具体硬件资源能够协助高中学生学习化学或开展化学活动，并切实起到对学科学习良性促动；与高校专业联动，开展化学学科主题活动等做出相应的探索和实践。 理论依据 赞科夫教学论原则提到“以高难度进行教学的原则”，意在展开学习者的精神力量，使这种力量有活动的余地，并给予引导。与“高难度”相辅的是“以高速度进行教学的原则”，对学生而言降低对大学内容的陌生感或距离感，就必须及时提升原有知识，在平时课堂教学中就可以加快教学的节奏，让学生一直在学习新东西，能够保持着较高的学习兴趣。“以知识的广度来达到知识的巩固性”，在有机的联系中掌握概念，举一反三，将知识纳入一个广泛而完整的体系。 研究内容 教学内容研究 1 借助于大学教材和大学教师，对高中教学的内容或者是实验活动有所拓展。 学习模式研究 2 学生学习空间的拓展、学生对高难度学习内容的接受、学生参与实验活动、学生参与课题研究的广度。 回校交流 3 根据教学情况，可以安排多种评价实施方式力争从更多的视角设定评价项目，按阶段揭示学生的学习的兴趣改变、学习能力、学习体验等过程。细化评价手段，以此肯定学生全方面的能力。 研究方法 文献研究 1 行动研究 2 案例研究 3 具体过程 理论授课 1 同济大学化学系教授与同济一附中老师（协助）在高二年级（高一年级暂不参加）创新班中开展化学创新实践课程。开展 “化学与现代科技及日常生活”的系列讲座，每周一次，每次两课时。 讲座主要在高中化学知识上，对化学知识的进一步拓展介绍，同时，讲座中注重师生互动环节，通过演示一些“趣味化学”实验，及实验模拟微观粒子运动等激发学生的创新热情，启发创造意识及学习兴趣，加深对化学知识的理解，拓宽学生的知识面。 在理论学习基础上组织学生现场参观现代化实验设备与花园式工厂，同时指导爱好化学的学生进行实验探究相结合的方式，开展 “化学与现代科技及日常生活”的具体创新研究活动。指导小组由同济大学化学系教师与同济一附中化学教师共同组成，由同济大学教师与实验室承担具体创新探究专