《在《国际贸易实务》教学中运用案例教学法的思考》.docVIP

在《国际贸易实务》教学中运用案例教学法的思考 王艳丽 （荆州职业技术学院经济管理学院，湖北 荆州 434020） 摘 要：《国际贸易实务》是一门实践性、应用性很强的课程，采用传统的教学方法已不能满足当前培养外贸人才的要求。案例教学法是一种融入现代教学理念的教学方法，在教学中恰当运用案例教学法有助于提高学生学习的积极性，以及分析问题、解决问题的能力，可收到事半功倍的教学效果。 关键词：国际贸易 案例教学 应用 一、案例教学法的意义 案例教学法早已成为国外商科教学特别是MBA教学的主要教学手段。哈佛大学商学院是商务案例教学的鼻祖，该学院使用案例辅助教学已有近百年的历史。案例教学法的运用，极大地提高了哈佛商学院培养人才的质量，在全世界享有极高的声誉，它显示了案例教学法的重大作用和强大生命力。案例教学法可以简单地概述为一种运用案例进行教学的方法，案例的运用是其最为突出的特征，是区别于其它教学方法的关键所在，它是根据教学目的和教学内容的要求，通过对一个含有问题在内的具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行探索的一种教学方法。案例教学法是对满堂灌输教学方法的一种革新，是使课堂教学尽可能贴近鲜活实际的一种教学形式。实践证明，在教学中恰当地运用案例教学法能使课堂教学收到事半功倍的效果。 1．可培养学生的学习兴趣，激发学习热情 理论性较强的课程是抽象且枯燥无味的，如果只是简单地照本宣科，很难引起学生的学习兴趣，不利于学生理解和掌握知识，更不用说能力的培养了。因此激发学生的学习兴趣就成了课堂教学中的一个重要问题，这就决定了教师必须在如何对教材进行处理和使用何种教学方法上下功夫。案例教学法可以将抽象的理论具体化，将现实生活中的生动、逼真的事件引入课堂，营造一种身临其境的气氛，给学生提供一个独立思考、自由讨论的学习环境。在这样的学习状态下进行教学，就比较容易提高学生的学习兴趣，激发其学习的内驱力，从而促使学生自觉地去学习，而对理论性知识的掌握也就是水到渠成了。 2．可让学生成为学习的主体 教学的目的是让学生在学习中学会思考，对遇到的新事物能够形成自己的独特见解，从而培养分析和解决问题的能力。传统讲授法由于教师重视的是理论知识的讲解，学生的角色是听讲者和知识的接受者，处于被动地位。久而久之，会使学生习惯于盲目地接受知识，甚至是唯教师、先人和权威是从，养成盲从的思维方式和依赖的习惯，缺乏独立思考的能力和创造性。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”，教与学之间是双边互动的关系。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的相互讨论和辩论，是一个不断向学生“加压”的学习机制。学生须扮演一个积极参与者的角色，在课前必须仔细阅读案例，查阅相关资料，大量地占有与案例有关的材料，形成自己对个案的认识，初步形成可行的解决方案。只有这样，学生才能在课堂上积极发言，就某一问题与他人展开辩论，阐明自己的观点。在这个过程中学生由被动的受众变为教学中的主体，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也能从可以承受的错误中学习。从而使学生由被动接受知识转变为主动接受与探索知识，学到的是活的知识和分析问题、解决问题的方法。当然，学生成为学习的主体，并不意味着教师可有可无，教师在整个案例教学中始终发挥着“导演”的作用，在课堂讨论中审时度势，因势利导，激发每一个学生的潜能，使其思维得到充分的发挥，得到最佳的教学效果。 3．可提高学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力 传统讲授法重视的是系统地讲授和灌输，主要目的是让学生了解、掌握知识，是教给学生正确答案、下定论的教育，重视的是结果。案例教学法则不强调知识的系统性，而是教给学生寻找解决问题的具体方法，是“授之以渔”的教育方法，其着眼点主要是让学生知道如何行动，培养敏锐地发现问题、迅速作出正确判断、果断采取恰当措施的能力。而且案例教学法往往不给学生提供结论，不预设固定的框架，不让学生寻求唯一的正确答案，重视的是教学活动中的思辩过程。在这个过程中，教师引导学生独立思考，鼓励学生自由探讨、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，因而较传统教学方法更能顺应素质教育培育创新人才的需要。能力的培养是案例教学的出发点和立足点，通过案例教学，能够较为直接地提高学生的思维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力，可以说，案例教学不仅重视人的知识积累，更重视人的能力提高。 4．可以做到教学相长，提高教学质量 传统讲授法中教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因此，只要熟悉教材、讲课逻辑清晰，语言表达顺畅，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣、深入浅出，使得学生爱听，就是一个好教师。案例教学中，则是教师引导学生研究和解决问题，积极鼓励学生提出质疑、勇于进取、大胆创新，如果没有