《英语学习中学生交际能力培养策略研究报告2》.docVIP

中学生英语交际能力的培养策略研究 ———结题报告 江苏省南通市通州区石港中学 秦曙霞 杜光玉 本课题从2006年8月份开始申报，经过区教育科学研究部门的审查和专家组的鉴定，于2006年10月被确定为区教育科研“十五”课题。参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下： 一、参与课题研究人员 负 责 人：秦曙霞 杜光玉 课题成员：杨世太﹑刘红、季鸣霞、蔡娈鸾、范菲菲、丁华娟、 张艳、 吴海玲、 吴亚梅、 韩春燕、任辉、张小丽和郑校娟，他们为课题研究作出了贡献。 二、课题研究背景 1九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《普通高中英语课程标准》“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”但在过去，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力的培养却并未摆到应有的位置。 其实，口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会的发展对人们口头表达能力提出了越来越高的要求。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的英语能力，关系到学生今后一生的发展。因此，英语教学培养学生口语交际能力势在必行，刻不容缓。 2 口语交际教学现状及原因 （1）教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。 （2）没有良好的口头表达交际氛围。学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。 （3）学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。 上述三个方面，使得口语交际能力的培养成为英语教学的冷点、盲点。为了改变目前这种状况，增强中学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动英语文素质、思想素质的提高，特提出本课题，促进中学生口语交际能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。 3、课题研究的目标 本课题研究的总体目标是：口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际训练“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。具体涉及口语交际活动中的情感与态度、语音表达、内容的呈现、倾听与交流、体态表情和语言修养等六个方面。 本课题研究的具体目标是：营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，使学生敢于说话，培养 学生口语交际的兴趣；加强基础训练，注重积累，逐步做到读得准确，讲得响亮，说得有内容、有条理；复述、转述准确；造句训练要达标；做好围绕中心句展开成段的训练；口头小作文训练；快速作文的训练；充分利用生活中的英语资源，开展各种口语活动，让学生有说的空间和时间。 4、课题研究所要解决的主要问题： （1）交际教学法的运用和学生交际能力现状研究； （2）影响学生交际能力因素及对策研究； （3）课堂教学交际活动设计策略研究； （4）阅读与测试交际化策略研究； 三 中学生口语交际能力培养的原则 1、趣味性原则 兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，教师可以根据教学需要，采用问答法、讨论法，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点。充分利用课前三分钟让学生上台演讲，背诵名家的演讲辞，利用教材进行角色表演，从而激发学生的学习兴趣。 2、激励性原则 中学生交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点