八年级生物下册 6.2.5 生态系统的自我调节教学设计 （新版）济南版.docVIP

生态系统的自我调节 【】【】《生态系统的自我调节》在人教版生物教材中并没有单独设立一节，而只是生态系统中的一个知识点，内容包括：生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是有限的两大部分。任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。这部分知识的理解是以生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础。本课内容是上述内容的引申和拓展。而生态系统的稳定性又是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。教学目标 1.知识目标 认同生态系统具有一定的自动调节能力。 生态系统的自动调节能力是有限的。2.能力目标 培养学生 ②学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。3.情感态度与价值观目标 培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 通过相互影响、相互，使学生初步形成辩证唯物主义观点。 理解不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的，不可过度开发利用。 教学难点 用坐标曲线图来表示、分析几种生态因素的关系 【】【设计思路】1. 采用多媒体教学，准备了大量的图片和，既丰富了课堂内容，又激发了学生的兴趣； 2. 通过教师引导学生能主动获取新知，通过探讨学会学习，并从中体会学习的快乐。 3.紧扣，在教学中充分渗透sts教育，并将所学知识与实际生活紧密相连。 总体上，本节教学活动要充分发挥学生的主观能动作用，让学生在积极参与和主动探究的活动中学习知识、发展能力和培养感情。 【教法学法】本节课主要运用了、多媒体演示法和讨论法。 【课前准备】收集各种关的视频和图片等素材，制作多媒体课件。 【】【教学过程】 整个教学过程，我设置了以下五个环节：创设情境?导入新课 新课过程：自主学习；合作探究； 展示交流；?精讲点拨；挑战提升 新课过程：自主学习；合作探究； 展示交流；?精讲点拨；挑战提升 课堂小结；总结收获 查找疑惑 达标检测；拓展提升 课后倡议 ? ?教学过程教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?创设情境 导入新课 1、什么是生态系统？ 2、生态系统由哪些成分组成？ 3、（ ）和（ ）是生态系统的营养结构，生态系统的（ ）流动和（ ）循环就是沿着这种渠道进行的。 4、生态系统有哪些类型？ 通过来创设情景，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，顺利地导入到本节课的内容。??温故知新，并产生强烈的求知欲。通过来创设情景，激发学生的学习兴趣。 ?新课过程 一、生态系统的调节方式 ?自主学习 ?合作探究 ?展示交流 ?精讲点拨 ? 挑战提升 先引导学生先自主学习本部分内容，并思考屏幕上的两个问题：1、生态系统的各种成分处于什么状态？为什么？2、你是如何理解生态平衡的？还要思考P73——74的分析讨论题。 1、指出1965到1980年驼鹿数量和狼的数量有什么变化？为什么会出现这样的变化？ 2、假设有一年狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年鹿群会产生怎样的影响？ 3.如果驼鹿大量繁殖，它的数量会无限制的增加吗？这说明什么问题？ 再引导学生在小组内进行交流讨论以上问题； 然后通过课件引导学生展示交流，并适时精讲点拨； 最后引导学生做挑战提升题 挑战： 上图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠和猫头鹰三个不同种群的生物生长繁殖情况。请分析： (1)三条曲线代表的种群分别是______________,它们在该生态系统的营养结构中的地位分别是___________. (2)由于猫头鹰被大量捕杀,该生态系统受到破坏,从而使其__________ 能力受到影响. 先自主学习，学会独立思考问题； ? 再合作探究，学会与他人合作，取人之长及时补充自己不能解决的问题 展示交流，及时查漏补缺，关注教师的精讲点拨。 通过学生思考讨论后得出：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例总是维持在一个相对稳定的状态——即生态系统具有自动调节能力。 通过自主学习，让学生学会独立思考问题；关注概念教学。 ?通过合作探究，让学生学会与他人合作，取人之长及时补充自己不能解决的问题。 通过展示交流，培养学生分析思考的能力学生分析思考学会主动获取新知。 ?新课过程 二、生态系统的调节能力 ?自主学习 ?合作探究 ?展示交流 ?精讲点拨 ?挑战提升 ? ? ? ? ? ? 先引导学生自主学习本部分内容，并思考屏幕上的三个问题：1.生态系统的调节能力取决于什么？有什么特点？ 2.破坏生态平衡的因素有哪些？ 3.人们在发展经济的同时，