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教师为什么要专业化 办人民满意的教育，就必须办好每一所学校，教好每一个学生，而要办好学校，教好学生，就必须发展好每一位教师。2月16日，苏州日报刊登了一篇文章《让教师跑起来》，文中提到苏州市教育局已将2009年定为“发展教师年”，在今后将推出一系列发展教师的新举措，引导教师成名成家。我想，这也是给我们教师提供了更多的发展空间和机会。当然，教师首先要自身得到发展。教师市教育局长鲍寅初对教师提出了5个方面的要求，其中很重要的一点就是教师的专业化的发展。 一、教师专业化的内涵与特征 1、什么是教师专业化 专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。那么教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。 2、教师专业化的内涵 教师专业化具有丰富的内涵，它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新等。 教师专业化的内涵 （1）专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力。 （2）、科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础。 （3）、专业精神是教师提高专业化水平的基本方式。 （4）专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容。 教师专业化的内涵 教师只有具备丰富的知识，才能从中选取最精华的部分传授给学生。 教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。 教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。 教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。 二、实现教师专业化发展的途径 教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质，在国外一般也提“教师素质”这样的概念，同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等几个方面。而这种专业化素质主要是在职前教育、职后培训以及亲身参加教育教学实践研究的过程中逐步形成的。 1、学习修炼，促进专业化知识的发展 长期以来，在教师的心中一直存在着这样一种观点，认为教师的专业实践仅仅是把所学的知识与技能简单地传授给学生，而无需其它的能力，“给学生一滴水，教师自身要有一桶水“便是这一观点的真实反映。与此观点相联系的，便是在教师的职前和职后培训中，一味地重视“以文凭达标”为核心的学科知识的系统学习，将教师教学水平的提高寄希望于“脱产进修”或“在职培训”，而忽视对教师本身知识发展水平状况的研究。自20世纪70年代以来，人们逐渐认识到，教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。教师的知识一般包含三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。 教师的学科性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学、英语知识等。 它是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。因为、在以往的教师培训过程中，人们普遍认为，只要向受训者传授本体性知识就可以提高教师的基本技能。然而经过多年的实践证明，教师的本体性知识与学生的成就之间并不存在着统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件，也就是说，教师在从事教育工作之前或之中，需要掌握一部分学科知识，以达到某种水平，但并非是本体性知识越多越好，在本体性知识达到一定的水平后，它就不再是影响教学的显著因素。教师的本体性知识一般由师范生在其专业的学习中获得。 教师的条件性知识指的是教师所具有的教育学、心理学方面的知识。 这种知识一般是动态性的，也是目前教师所缺乏的。所谓教育或教学，从通常的意义上来讲，就是教师将知识用儿童可以接受的方式、生动活泼地教给他们。”儿童可以接受的方式”、“生动活泼”就是教师的条件性知识。因此，条件性知识是保障教师成功的前提条件。教师对条件性知识的掌握一方面同本体性知识一样，可以通过系统的学习，另一方面，更重要的是必须在教育、教学过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会。人们往往将这一方面的条件性知识与教师的实践性知识联系起来。 教师的实践性知识指的是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。 它更多地来自教师的教学实践，具有明显的经验性成份，是教师教学经验的累积。实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用。当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。事实上，教师的专业发展既是工具性和技术性相结合的活动，又是教师在实践中不断作出思考的过程。因为，教育实践的情境总是处于不断变化之