课程的基本理论第二讲.pptVIP

第二讲 课程的基本理论 【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识 ，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识 【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素 【教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。 【学时数】2学时 【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素 第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素 第一节 课程的基本概念 一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式 一、什么是课程 1．词源学的释义 2．学者下的“课程”定义 1．词源学的释义 汉语“课程”出现于唐代，唐代孔颖达《五经正义》，“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”我国“课程”一词的最早出处。【识记】 朱熹“小立课程，大做功夫”。 “课程”一词，既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。 英语里”curriculum”词根原有“跑道”之义，引申为“学习的进程”。但仍然有“教程”和“学程”的侧重。 概括来看，课程是指“学校教学的内容及其进程的安排” 2．学者下的“课程”定义 施良方教授归纳课程的六个定义 美国学者古德莱特的层次定义 施良方教授归纳课程的六个定义 课程是教学科目； 课程是有计划的教学活动； 课程是预期的学习结果；课程是学习经验； 课程是社会文化的再生产； 课程是社会改造。 这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。 古德莱德的层次定义 课程处于五种状态: 即理想的课程 官方正式的课程 理解的课程 实际运作的课程 实际体验的课程 【识记】 理想的课程，即由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。 正式的课程，教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 理解的课程，教师所理解的课程。 运作的课程，课堂上具体实施的课程。 经验的课程，学生实际体验到的课程。 二、与课程相关的概念 1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目 5．知识 6．经验 7．活动 8．计划或方案 1．教学内容 教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。 2．教学进程 它回答的是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。 3．学科 学科是学术的分类；还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。 4．科目 科目强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。 5．知识 与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。 6．经验 这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。 7．活动 有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。 8．计划或方案 有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。 三、课程的表现形式 从文本形式看，课程有多种表现形式。 1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。 2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。 3．教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。 ? 第二节 课程的历史发展 一、世界上最早的“课程” 二、学校课程的诞生 三、近现代课程的形成 四、当代各种各样的课程形态 一、世界上最早的“课程” 不是严格意义上的课程。只能说是对应物。 社会生活与生产劳动是知识的第一源头。 二、学校课程的诞生 学校是专门化教育的产物。学校的诞生石学校课程诞生的前提条件。 古代西方“七艺”（文法、修辞学、逻辑学，算术、几何、音乐和天文学），东方“六艺”（礼乐射御书数）等。【识记】 学校课程开始具有系统化稳定化特征