微课应用(李秀涛).ppt

微课的应用 ——如何将微课融合于实际教学？ 你认为好的微课应该如何用？ ——给学生辅导20%，用于上课29%，用于评奖34%，用于交流16% 运用微课以后，教师角色将发生什么变化？ ——不知道57%，知道一些22% 组织者、设计者、资源整合者、学生学习辅助者 你把自己的微课给学生用吗? ——没有78%、有过14% 实际是没有信心给学生使用 1、如何应用微课？ 谁需要微课？何时需要微课？ 专家需要微课、教师需要微课，因为教师专业发展的需要。 学生需要微课，因为实现随时随地学习，网上、课前、课后学习都有帮助。 2、视频微课应用目标（金陵模式） 在学习者已有学习的基础上提升学习效果。学习者不但使用了微课资源，而且他们之间也同时进行交流。 3、微课的应用特征 4、微课视频应用模式 5、翻转课堂：如何把握课中课？ 翻转课堂是学生在家看微课学习，白天到学校做练习、的学习形式 需要重新调整课堂内外的安排，将学习的决定权在教师与学生之间重新分配 （1）翻转课堂究竟翻转了什么 ? （3）翻转课条件（与体制教育衔接） 6、微课程教学应用模型 7、微课设计的教学流程 8、时间序列的微课怎么管理? 传输手段差异的微课如何管理？ 9、微课的教学模式 10、微课可以为教学改革做什么？ 11、微课如何体制教育背景发挥作用？ （2）微课的课堂应用模式举例 12、学生自主学习中的策略 13、微课应用的注意事项 14、微课应用展望 15、微课促进教师专业能力评价改革 结论 创新 ——开发是为了应用 态度是关键，信心是动力，观念是前提 * * 。。。 。。。 教学改革——微课与传统教学融合 学习能力提升——有更多学习选择 教师角色转变——微课应用的课堂管理 自主学习——翻转课堂应用 合作学习——教师研修、培训 碎片化学习——学生知识拓展 教师发展 学生发展 微课程必须具备一套完整的教学设计：课程设计、开发、实施、评价等环节，注重对学生课程内容的支持服务 有效性 集中主题的微型学习资源，在计算机或手持移动终端运行，可整合于正式的现实课堂学习，也可整合于非正式的学习环境 独创性 将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合 学生复习模式 将微课视频与在线学习内容进行整合 翻转课堂教学模式 将微课视频与现行的课程（教科书的内容）进行整合 微课进课堂模式 方便复习、检测 重新建构学习流程 学习模式 中国体制教育可以容忍的模式转变 自主学习 技术支持 学习方法 优质资源 自主学习 学生要求 学生辅导、课堂组织 微课设计、学习诊断 教师角色 在校练习 在家看微课 学习形式 特征2 特征1 要素 第一步 课前学习资源包 课堂合作学习 巩固拓展 （2）翻转课堂的典型做法是什么 ?（许小娟） 自主学习 互助学习 交流展示 精讲点拨 教师 对话、评价 组织、引导 辅学、精讲 强化、纠误 任务驱动 团队合作 专业功底 表现精神 课前 课堂内化 自学、合学、辅学 黄皓燕模式 创造性、操作程序 发现学习、情景 实验 灵活性、发散思维 设置情景、变式 知识应用 课后反思 学习督促、检测 知识巩固 知识内化、轴合思维 思维活动 知识系统化 学生需求和问题 合作组织 课堂答疑 个性化、目的性 在线、交流 练习辅导 自主性、基础知识 视频设备和资源 在家预习 心理条件 设计条件 项目 教学应用 课前预习 习题测试 独立探究 与协作讨论 知识拓展 课堂活动 创设学习情境 承接先前知识 唤醒先前经验 解决重难点 引出后续知识点 帮助学生复习、巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。 课后应用 帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知识内化，保持和强化学习兴趣。 课中应用 结合学习任务单实现导学功能，帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，如，介绍背景知识，回顾先前知识，激发学习兴趣。 课前应用 老师做好微课程以后，存储于具有大数据终端，与教研人员一起系统配置，形成知识库，在学习需要的时候，再进行菜单式配置。 云端知识 在线组织各种资源提供给学习者，实现人、设备和资源之间的管理 慕课管理 用手机来下载老师的微课，然后老师可以用微信的公众号在后台来管理 微信管理 微课教学模式 基于问题的教学模式 基于案例的教学模式 基于情景学习 的教学模式 基于协作学习 的教学模式 教师专业成长 “精准”诊断 教师角色变革 教学评价转变 移动互联平台 教育的人性化 新科技运用 教学手段变革 “翻转课堂” 学习方式改革 自主学习平台 学习方式变革 循序渐进 课堂组织变革 微课 引导学生总结重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些拓展练习 课后反思 教师设计少而精的习题并制作好微课，用于