八年级数学下册 第17章 勾股定理分析课件 （新版）新人教版.pptVIP

探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与对象的区别和联系，获得一定的理性认识. 赵爽的这个证明极富创新意识，他用几何图形的截、割、拼、补来证明代数式之间的恒等关系，既严密又直观，为中国古代“形数统一”、代数和几何紧密结合的独特风格树立了一个典范，更具有科学创新的重大意义．有数学学者（王树禾）曾说：“这几乎是一篇无字论文，构思之巧妙，推理之严格、之简洁，令千载后人为之叫绝。” ２００２年，在我国举行的国际数学家大会，就是选用了赵爽的“勾股圆方图”作为会徽的。 刘辉的出入相补原理即利用几何图形在移动、转动时面积守恒，将几何图形重新排列，以求结果的方法 * 做8个全等的直角三角形，设它们的两条直角边长分别为a、b，斜边长为c，再做三个边长分别为a、b、c的正方形，把它们像上图那样拼成两个正方形.从图上可以看到，这两个正方形的边长都是a + b，所以面积相等. * 在 《几何原本》中,图形的面积被看作是一种几何的量,而不是一种表述多少的数;只探究图形面积之间的大小关系,而不关心具体图形的面积计算。在《几何原本》 中除了推理的需要提及矩形与正方形的面积公式之外没有给出其它任何图形的面积计算公式.论证有关面积关系命题的逻辑起点是《原本》 中提出的公理4( 彼 此能 重合的物 体是 全等 的)与公设 5 〔 即平行公设),特别是在此基础上建 立的三角形全等的判定定理 与定理“如果一个平行四边形和一个三角形既同底又在平行线之间,则平行四边形是这个三 角形的二倍”,在论证中起着穿针引线的作用。 * * 从勾股定理的经典证明中通过对中西方的比较认识其证明的价值和意义： 我国古代的出入相补原理是建立在一种不证自明、形象直观的基础上，如赵爽和刘徽的证明，他们的证明过程借助图形进行操作，使几何问题形象化，最终达到对数学定理的直观证明，这是一种形象的数形结合的证明思想，这种思想一直影响着后人． 西方的证明追求的是一种演绎推理的思维方式，用简洁的符号，缜密的逻辑，严谨的推理展示了西方数学的理性，如欧几里得的证明和毕达哥拉斯的思想，体现的都是一种严谨的逻辑思维方式，也正是这种脱离实际的，单纯追求数学思想的方式，促进了现代经典数学的迅速发展． 通过对勾股定理证明价值的了解，我们应该重视勾股定理的证明，在勾股定理证明的教学可以：通过构造性的方法、图形变换、数形结合的思想、几何直观观念的渗透；严谨性、理性思维的培养来发挥她证明的价值. * 把对知识、方法的研究和应用融合在一起 * * 借助数学史的知识，帮助老师们解决一些教学中的问题 * * * * “勾股定理”在西方被称为“毕达哥拉斯定理”，两种名称是两种不同的文化符号,它们表达着不同的文化内涵。勾股定理是世界史上的第一个里程碑，但中西方对其发现优先权一直存有争议。西方的文字记载表明，毕达哥拉斯于公元前550发现了该定理。而中国最早关于勾股定理的传说是在大禹治水时期，约公元前2100年间，记录在《周髀算经》中。中国的史料记载表明无论对于勾股定理特殊形式或者一般形式的发现，中国的发现与应用都早于毕达哥拉斯的发现，且中国是最早应用勾股定理解决实际问题的国家。 从人教版看教材，首先向我们介绍了古希腊的一位大数学家——毕达哥拉斯由地砖发现的一个问题入手，利用了西方数学史的内容，让学生了解数学文化，设置了问题情境，然后给出图形思考，地砖有些类似于网格，可以使直角三角形三边关系的探究放置网格中（探究），使数据比较准确，引导学生进行新课的学习符合学生的认知规律，侧重于利用几何图形引导学生自己去发现这种数量关系 * 它的特点是侧重于从数学问题解决入手引导学生去探究直角三角形三边的关系；符合中国古代发现定理的过程，从算法的角度研究已知三角形的两条直角边，如何求斜边。 * 体现了代数问题几何化的思想方法 * * * * * * * 从学生熟悉的几何和代数问题入手，提出猜想 * 利用数学史的资料，通过学生的自学、交流、教师的点评来学习 * * 希望实现课标要求的三维目标 * 证明的价值体现： 由一般到特殊再到一般的研究方法； 图形变换、数形结合、几何直观的渗透；迁移、推理、运算能力的培养 严谨性、理性思维的培养. * * 情感态度价值观方面的教育. 求出下列直角三角形中未知边的长度. 知识应用 ∵∠C=90° ∴AB2=AC2+BC2 =52+32=16 ∵∠B=90° ∴BC2=AC2—AB2 =12+12=2 求下列直角三角形中未知边的长: 知识应用 如图，受台风麦莎影响，一棵树在离地面4米处断裂，树的顶部落在离树跟底部3米处，这棵树折断前有多高？ 4米 3米 A B C 知识应用 可用勾股定理建立方程. 知识应用 求直角三角形中未知边的长: 如图，