《教育经济与管理》.doc

第二章 马克思主义教育经济学思想 一 教育劳动说 1 生产劳动的概念： a 从最初的定义看：可直接生产使用价值的物质生产劳动；b 从社会形态观察：只有直接生产剩余价值的劳动才是生产劳动也就是说只有生产资本，生产剩余价值的劳动才是生产劳； c 从扩大的概念看：社会劳动本身协作关系的发展，生产的概念扩大了，劳动者可以远离劳动对象，确实物质生产劳动的参加者。 2 马克思主义的教育劳动学说 a 教育劳动是一种劳务性或者服务性的劳动，b 具有间接的生产性，可以远离生产对象进行生产，c 具有直接生产性，表现为直接生产劳动者的劳动能力和直接生产科学技术。 二 社会在生产与教育（教育在社会再生产中的功能） （1）教育在劳动力再生长中的功能 a 劳动力再生产一是指恢复保持现有劳动力而是延续和培养新的劳动力 b 教育可以再生产人的劳动能力（劳动能力是指人征服和改变客观世界的能力，教育对劳动能力的生产现代意义上一般指开发人的智力，提高人的科学知识和生产技术水平） c 改变人的劳动能力的性质和形态（劳动能力的性质是指劳动者的智力水平，劳动能力的形态是指劳动者从事的是体力形体为主还是脑力为主，是简单劳动还是复杂劳动，是一般性劳动还是专门劳动） （2）教育在科学知识形态生产力再生产中的功能 A教育具有传递积累发展科学的社会作用b教育是科学转化为生产技术的中介c教育是科学知识再生产的有效形式 三 劳动价值学说与教育 a教育费用是劳动力价值的构成部分 b 复杂劳动具有较高的经济价值c教育劳动将影响社会经济价值的形成 第三章 人力资本理论 1 人力资本理论的基本观点 a 人口质量重于数量b人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，人力资本投资的作用大于物力资本的投资c教育投资是人力资本的核心d教育投资的收益率高于物力资本的收益率e教育投资的收益率是可以计算的 舒尔茨的基本观点: a 人力资本的积累是社会经济增长的源泉b教育促进经济的增长是通过提高人们处理不平衡的状态的能力的具体方式实现的c 人类的时间是人力资本的组成的部分d教育是促进个人收入的社会分配趋于平等的因素 2 人力资本理论的发展 （1）筛选假理论：筛选假设理论把教育看成信息 a 同意人力资本理论的受教育程度与工资收入水平看成是正比例关系b与人力资本理论不同的地方：受教育程度与工资收入水平的正比例关系是通过教育的筛选实现的 （2）社会化理论:教育培养与训练劳动力的个性特征 a 反对早期人力资本理论：现代社会教育的功能不在意提高劳动者的知识技能和认知能力而是在于它的社会化作用b 教育的作用反映在两个方面其一是经济效益培养社会化大生产所需要的各个层次的人才其二教育再生产社会不平等 （3）劳动力市场划分理论：教育把劳动力等级化 a 劳动力市场划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场，是教育程度与工资收入水平成正比例关系在不同劳动力市场适用的情况不一致b劳动力在不同的劳动力市场受到不同的待遇，说明教育把劳动力等级化 2 人力资本理论的评析 a 人力资本理论的价值和贡献：重视人的质量可定人力投资对经济增长的作用b人力资本理论的时间意义：促进了人力资源的开发，推动教育事业的发展，增强了对科学研究的投入c有限的合理性：改变了以物力投资为主的投资领域；人的作用大于物的作用，对人投资的收益大于对物投资的作用；人力资本理论重视劳动力质量的提高；人力资本理论把教育作为人力资本的核心观念是可取的d人力资本的社会局限性：在人性和道德角度，把人一切资本化，贬低了人的价值，在政治角度，人力资本理论宣扬的是符合资本主义和阶级差别的理论，在方法论上，以数理统计的方法进行研究具有某些弱点 3 产权观人力资本理论 （1）人力资本产权的定义：是在市场交易过程形成的所有权以及其派生的使用权、支配权和收益权得百分一系列权利的总称，是制约这些权力行使的规则，本质是上社会经济生活关系的反映。（2）B从综合指标看：对劳动生产率增长总贡献；估算不同程度的劳动成产率，可采用劳动生产率简化系数；教育程度与工时效率的关系，可采用工时效率简化比 第十三章 教育规模经济 教育的规模经济：当学生人数增加的比率大于单位学生成本增加的比率。 教育规模不经济：当学生人数增加的比率小于单位学生成本增加的比率。 教育规模经济形成的条件：a 资源利用的适充分性：鉴于资源具有整体性和不可分性，学校规模的扩大在不影响教育功能的前提下，是教育资源得到百分之百的利用b资源使用的适当性（把资源功能的特性用在相应需求的场合）：专用教育设备、教师专才专用、教育功能多样性、提供多样性的课程内容；c教育规模扩大的有限性：教育规模过大造成人际关系疏离和行政管理僵化。d 教育适度规模决策：学校拥有恰好使资源得到充分和适当的应用，而又不衍生出人际关系疏离和行政管理僵化等弊病的学