正视现实期待提升.docVIP

正视现实 期待提升 ——对2004学年我区学科质量三部测查（初一数学）的思考 一、背景介绍 三部测查的设想 三部测查的设想，来源于笔者对我区教育现象两个的思考。 思考一：怎样的评价方式才能鼓励学校和教师真正关心每个学生的成长？ 近年来，杭州市教育行政部门为了减轻初中学生的学习压力，实施了部分学生可以不经中考直升职业高中的政策，为“不同的学生在数学上得到不同的发展”创设了良好的政策环境。但由于学校和教师都面临着来自家长及社会的日益增长的升学压力，急功近利的思想有所抬头，如：在某些教师眼里，有些学生一进初中，就被打上了“直升生”的烙印，在他们身上下功夫，那是瞎子点灯——白费蜡；某些学校，把每个班的学生考试分数从高到低进行排名，并只取班级里前三分之二（甚至是二分之一）的成绩作为评价教学质量的依据。可想而知，在这样的学校里，学习困难的学生享受不到“人人都能获得必须的数学”的待遇。 思考二：怎样的评价才能让薄弱学校和优秀学校拥有同一条起跑线？ 我区位于杭州的东部，由于地域的原因，初级中学的布局结构很复杂，其中城市公办学校有B、F、H、J、M中学等5所，农村公办学校有C、E、G、L中学等4所，民办学校1所（A校），民工子弟学校1所（I校），私立学校1所（D校），托管学校1所（K校），共13所。由于众所周知的原因，生源的差异非常大，小学优秀毕业生有一半以上集中在A校和B校两所中学（见表一），如果只用平均分、合格率、优秀率等普通指标去评价各校的教学质量，显然是不公平的，因为生源的差异导致了各校教学质量起点的不同。 本次三部测查的目的，是通过对辖区内部分学校、部分学生的数学学习情况的评价与分析，了解辖区内初一学生数学学科的知识能力掌握情况，从而通过对学生学习状况的研究，更好地总结和反思教学现状，为各校提供完善管理方式和调整对教师的评价方法必要数据，调整和修正教师的教学观念及教学行为，真正做到“关注每一个学生的发展”。加快我区的数学课程改革进程，进而整体地、区域性地提高我区数学教学质量。 2、三部测查的实施 鉴于以上的两个思考，我们设计并实施了“三部测查，增量评价”方案，作为对学校教学水平评价的依据之一列入我区学校工作考核总方案。操作过程大体如下： (1) 将全区初中新生入学综合素质测试结果按成绩从高到低分A、B、C、D、E五个等第（其中A级占20%、B级占25%、C级占25%、D级占20%、E级占10% ，记A=20%、B=25%、C=25%、D=20%、E=10%），用Ax、Bx、Cx、Dx、Ex表示某校新生入学综合素质测试的五个等第的百分点（例如：某校有300名初一新生，入学综合素质测试成绩为A等的学生有30人，则Ax=30÷300=10%），此即为该校增量评价的起点。 图表一 2004学年江干区初一新生综合素质测试情况一览表 （2004、）学 校 人数 平均 A B C D E 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例 3238 68.7 658 20.3 760 23.5 862 26.6 629 19.5 329 10.1 A 400 77.1 166 41.5 114 28.5 81 20.3 35 8.8 4 1 B 482 75.7 187 38.8 131 27.2 108 22.4 46 9.5 10 2.1 C 162 65.5 24 14.8 33 20.4 41 25.3 36 22.2 28 17.3 D 90 70.1 15 16.7 25 27.8 29 32.2 15 16.7 6 6.7 E 289 63.1 25 8.7 53 18.3 86 29.8 74 25.6 51 17.7 F 254 65.7 37 14.6 50 19.7 87 33.9 43 16.9 37 14.6 G 196 66 24 12.2 39 19.9 56 28.6 55 28.1 22 11.2 H 204 69.8 37 18.1 58 28.4 58 28.4 40 19.6 11 5.4 I 92 59.2 2 2.2 13 14.1 21 22.8 35 38 21 22.8 J 289 69 51 17.7 69 23.9 94 32.5 50 17.3 25 8.7 K 293 63.6 26 8.9 61 20.8 73 24.9 89 30.4 44 15 L 301 67.2 42 14 76 25.2 78 25.9 72 23.9 33 11 M 186 63.4 22 11.8 38 20.4 50 26.9 39 21 37 19.9 （2）学年末，对部分学科、部分年级、部分学生进行测查，简称“三部测查”。由区