SPSS数据分析：问题提出与实例导学 赵小军 理论+实验 课件 第06部分新.ppt

SPSS数据分析：问题提出与实例导学（第六部分） 主讲：赵小军（安庆师范学院） 祁禄（广州大学） 第六章 多因素方差分析 第一节 多因素组间实验设计的 方差分析过程与SPSS 本章使用的SPSS版本为SPSS13.0。本章部分内容采用SPSS方差分析的程序进行。 完全随机实验设计，就是多个实验组各自参加一种实验处理，而且被试的选择、分组和实验顺序的编排都尽可能具有随机性，这样可以保证不同实验处理之间的完全独立性。在这种设计中，有多少个实验处理（自变量的一个水平或多个自变量某一水平的一个结合），就要有多少个独立的被试组。多因素组间方差分析的菜单为Analyze→General Linear Model→Univariate... [例6.1] 研究不同的教学方法（A）和不同的教学态度（B）对儿童识字量的作用。将20名被试随机分成四组（每组5人），每组接受一种实验处理（即两因素两水平的不同组合），结果如下表，表中A因素表示教学方法，其中a1为集中识字a2为分散识字，B因素表示教学态度，其b1为“严肃”，b2为“轻松”。每一单元格中的数据为识字量。试分析两种因素对识字量的作用。实验结果见数据文件SPSS第6章实例6.1。（实例见张厚粲、徐建平著，《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，2004年） 解：这是2×2的完全随机设计 ①平方和 a.先看成4组（a1b1,a1b2,a2b1,a2b2）每组5人，按单因素完全随机设计求SSt ，SSb ，SSw b.A因素的组间平方和SSA 所谓A因素的组间平方和是假定全体只根据A因素来分组,则分成两组,每组10人 B因素的组间平方和SSB 在SSb中不但有A、B两因素各自的单独作用（称为因素主效应）还包括着两个因素间的交互作用（A×B）。 ②自由度 ③均方 ④F检验 ⑤方差分析表 从上面方差分析的结果可以看到,两因素之间交互作用非常显著,这表明集中识字与分散识字效果的不同是受不同教学态度影响的。同样,不同的教学态度对识字量的不同作用也受到识字教学方式的影响。若需要进一步检验是哪个水平上存在差异,需要进一步进行事后分析。 【SPSS操作指南】1、正态检验 选择菜单Analyze →Descriptive Statistics →Explore…，将a和b变量放入Factor List框中，将score变量放入Dependent List框中。点击Paste按钮。 显示结果如下： EXAMINE VARIABLES=score BY a b /PLOT NPPLOT /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL. 将以上程序修改为： EXAMINE VARIABLES=score BY a by b /PLOT NPPLOT /STATISTICS DESCRIPTIVES /CINTERVAL 95 /MISSING LISTWISE /NOTOTAL. 修改完毕之后，选中这段程序语句，点击菜单Run→Seletion运行结果。 由于各组显著性值为0.685、0.731、0.111、0.940，均大于0.05，所以各组的score服从正态分布。 2、方差分析（1）操作菜单 （2）选择变量（自变量、因变量） （3）事后多重比较选项 （4）方差齐性检验选项 3、结果输出（1）方差齐性检验 （2）方差分析表 F(1,16)=0.357，p＝0.5590.05，所以A的主效应不显著。F(1,16)=53.392，p＝0.0000.001，所以B的主效应非常显著。F(1,16)=11.880，p＝0.0030.01，所以A与B的交互作用显著。由于B因素水平只有两个，所以事后多重比较结果缺省。 【SPSS程序指南】 1、实验数据 略 2、程序 操作1：打开菜单File→New→Syntax 操作2：输入程序 * TWO-FACTOR RANDOMIZED EXPERIMENT ANOVA. DATA LIST/A 1 B 3 Y 5-6. BEGIN DATA 1 1 8 1 1 20 1 1 12 1 1 14 1 1 10 2 1 17 2 1 21 2 1 20 2 1 17 2 1 20 1 2 39 1 2 26 1 2 31 1 2 45 1 2 40 2 2 32 2 2 23 2 2 28 2 2 25 2 2 29 END DATA. ANOVA Y BY A(1,2