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军事课开放式教学方法的研究与应用 哈尔滨工程大学 郑海龙 摘要：当前，军事理论课教学在高校中普及国防知识，增强大学生的国防观念方面发挥着越来越重要的作用，然而传统的教学方式只注重知识的灌输，在调动大学生的积极性，引导大学生关心时政、思考国防安全问题，进而激发大学生投身国防建设方面发挥的作用并不明显，因此，本文试图通过在军事理论课中引进开放式教学方法，更好地调动大学生们的学习兴趣，让他们把吸收知识的过程与投身国防的理想结合起来，从而更加充分地发挥军事理论课的育人作用。 关键字：开放式 教学 应用 有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，那么这座桥就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于倒水人的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效益的教学方法来传道、授业、解惑，以及更好地培养学生各方面的能力是当前每位教育者应该考虑的问题。军事理论课是普通高校大学生大学生大学生的主渠道。传统教学观念的束缚，高校在开设军事理论课时，总是习惯于把课本当成是规范化的课堂教学内容，当成特定的知识载体，作为教师就应该忠实有效地传递课堂内容，教师因此而成为了课堂的主人，学生的主体地位逐渐被教师取代，课堂上大班授课、满堂灌现象比较严重，至于他们对国防知识哪些方面感兴趣、通过学习树立了怎样的国防观念、是否培养起了爱国主义情感，我们都无从知晓。如果这种现象不能得到及时解决的话，学生就会逐渐失去对军事理论课的兴趣，把它变成不得不被迫学习的课程去敷衍了事。为了更好地发挥军事理论课的育人作用，我们作为教育者必须要在改进教学方法、提高教学效果方面下功夫。 以往，我们在军事理论课的教学方法上做出了很多探索，也尝试过很多种不同的教学方法来提高教学效果，这其中包括案例教学科恩（R.C.Cohn）创建以题目为中心的课堂讨论模型和开放课堂模型人本主义的教学理论模型斯皮罗（Spiro）1992年创建的教学模式将静止不变的封闭教学改变为动态的开放教学，教学模式、教学方法变静为动，在动态中不断改进与完善。 二、开放式教学在军事理论课中应用的可能性 1.军事理论课教学的特点 （1）军事理论课教学目标具有不可控性 在高校中，绝大多数课程的教学目标都是要求学生要掌握这门课的专业知识，并能熟练应用，这样的教学目标是可以通过考试手段来验证的，也就是说它们具有可控行。而军事理论课的教学目标与其它课程的教学目标是不同的，它除了要求学生要掌握一定的军事知识之外，还要求学生要通过这门课的学习，树立国防观念，增强国防意识。学生通过学习军事理论课，到底有没有树立起正确的国防观念，是否培养出了应有的国防热情，我们很难通过考试去检验，因此我们说它的教学目标具有不可控性。 （2）军事理论课教学对象具有多样性 军事理论课在普通高校各专业本、专科学生开设，不同专业大学生的有所不同，这就决定了选择教学方法必须考虑他们的知识水平、学习技能、接受能力和情感、态度、兴趣等因素，教学方法的选择不仅要适应他们的思想和接受能力的现状，更重要的是有利于提高他们的知识思想水平和军事技能，增强国防观念，强化国防意识，促进综合素质的提高。军事理论教学弥补多向互动指的是形成的师生之间的、学生与学生之间的互相交流、互相影响、对比提高的动态特征。这一点，正是单向输入、盲从权威的传统教学的彻底，它极大地丰富的解读空间，也极大地唤醒强烈的阅读动机。 （三）开放式教学效果的反馈和评估 开放式教学对于军事理论课来说是一种新的尝试，在实际操作过程中难免会出现一些无法预见的情况，要想让这种教学方式越来越完善，越来越适合军事理论课教学，我们就必须在实践中不断总结经验，建立一个开放式教学效果评价体系，及时反馈教学效果和存在的问题，以促进军事理论课中开放式教学模式的进步。要建立开放式教学的效果评价体系，就要从以下几个方面入手： 1.评价形式要多样化 改变传统以教师为中心的评价形式，建立以学生为圆心、以教师、同学、家长为圆周的评价体系。也就是说，让有关的各类人员参加，以学生的学习着眼点来评价整个教学过程。制定学生课堂学习满意度评价量表，采用师生互评、教师自评、师师互评、学生自评、生生互评以及家长对师生的评价等形式，全方位、多角度反映开放式教学的课堂效果，用这种全员评价的方式多方给教师提供更多的可行性建设意见，为开放式教学的进一步完善创造条件。 2.评价内容要多元化 在对开放式教学进行评价时，不仅要评价它的实际教学效果，还要评价它的实施过程、课堂深入程度、学生的观念养成和情感认知等，这就要求我们要构建一个关注学生知、情、意、行诸方面的立体式评价视域，从学生的视角挖掘开放式教学的广度和深度，制定学生的观念认知测评量表，必要时