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以课程的视野改变课堂报告告作者： 7月9号在中国特色品牌学校共同体语文课程改革基地北京小学通州分校举办了一场来自教育家成长工程基地实验区---山东潍坊市坊子区基础教育研究监测中心丰际萍主任带来了《课程的视野改变课堂》报告，具体报告内容如下： 一、以课程的视野审视课堂 各位老师：大家下午好！今天我跟大家交流的话题是：以课程的视野改变课堂。这也是近两年来，我和我区两所学校的老师，在语文教学方面所做的一些尝试。之所以进行这些尝试，源于我们对阅读课堂教学现象的一些思考。 我们知道，在整个语文教学中，阅读教学占的时间最多，师生投入的精力最大。但是长期以来，阅读教学的基本任务、基本模式就是分析课文内容，这种高耗低效的授课模式，根深蒂固，制约了学生语文能力发展。 其主要表现是：一是课堂上大多时间用来理解课文内容，学习语言、指导方法淡化；二是无论是理解内容还是学习语言，都存在着目标泛化、落实不到位的现象；三是教学过程中，教师牵制学生的现象还比较普遍，不敢放手让学生自己经历学习过程。这样的课，教师教得累，学生学得累。而最重要的是导致了学生阅读能力、阅读兴趣、思维习惯的缺失。 分析其形成原因，我们认为主要有以下几个方面：一是缺乏对课程目标的宏观把握和阶段目标的清晰认识，教学目标定位不准确、不清晰，过分强调对课文内容的理解，忽视了语言学习、方法指导和能力培养；二是对教学内容理解的局限性，把读懂课文当做教学的唯一内容，而没有当作学习语言、习得方法、提升思想、发展能力的凭借；三是对教材把握不透，教学重难点取舍不当，语言训练点的确定缺乏针对性，导致内容分析的泛化；四是“教”为“学”服务的意识在实践中落实不够，教师的强势导致了学生自主学习机会的缺失。 因此，我们认为，阅读教学繁琐分析现象的形成，不仅仅是教学策略问题，更重要的是教师对课程目标、课程特点、教学内容、学习规律的把握问题，以及教师教学思想问题。因此，树立课程意识，明确课程目标，正确把握教学内容，理清教学一般规律，进而以课程的视野改变教学，是提高阅读教学效率的重要途径。 二、从课程入手改变课堂 所谓“从课程入手改变课堂”，即站在课程的角度探索改变课堂的有效策略，而作为一门课程，课程目标、内容选择、实施策略、效果评价是它的核心要素。所以“从课程入手改变课堂”，必须是在课程目标的引导下，遵循语文课程特点和学习规律，合理选择教学内容，探索实施策略，这与单纯的教学策略研究是不同的。 我们主要从以下四个方面入手： ①课程目标统领——构建阅读教学目标体系。 ②把握课程特点——理清并遵循阅读教学一般规律和基本原则。 ③重组课程内容——单元整体施教，听说读写融为一体。 ④落实教学评价——实现目标、教学、评价的一致性。 （一）构建阅读教学目标体系 目标梯次：课程目标——阅读教学总目标——年段目标（细化）——单元目标——课时目标 1.宏观把握语文课程目标和阅读教学目标——解决语文课程干什么的问题。 语文课程目标：全面提高学生语文素养，使学生具有适应实际生活需要的识字、阅读、习作、口语交际能力——语言文字运用能力，形成良好的意志品格、健康的个性等良好的人文素养。 关于阅读与阅读教学：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到情感熏陶和思想启迪。其中，培养阅读能力是阅读教学的核心，而阅读兴趣和阅读习惯的形成则是培养阅读能力的前提和基础。 而这些任务又不是割裂的，语言是思想与情感的载体，思想情感是语言的灵魂，学习语言、感悟思想、习得方法是在同一学习过程中完成的，这是语言本身的规律，也是学习语文的规律。 2.细化分解年段目标——明确各年段教学任务。（链接） 有了对课程目标的宏观把握和对阅读教学任务的整体认识，很重要的是对年段目标的具体把握。下面我们重点来看如何把握年段目标。 年段目标课标中都有，为了便于老师们把握，我们对年段目标进行梳理细化如下： 低年级阅读教学目标： ①朗读、默读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 ②识字写字：在阅读中识记生字，并能正确书写运用。 ③阅读理解：了解词句意思，积累词语，并乐于在表达中运用；读懂浅显短文，获得初步情感体验。 ④兴趣习惯：培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。 ⑤阅读积累：背诵优秀诗文50篇（段）。 中年级阅读教学目标： ①朗读、默读：正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，学习略读。 ②识字写字：继续在阅读中识记生字，培养学生独立识字能力。 ③阅读理解：a运用多种方法理解词句意思，体会关键词句在表情达意方面的作用，积累优美词句段，并尝试运用积累；b能初步把握文章主要内容，体会文章表