网络环境下的探究性教学模式.docVIP

网络环境下的探究性教学模式（一）网络环境下的探究性教学模式理论1．模式的含义建构主义作为一种新的学习理论，在知识观、学生观、学习观和教学观上提出了一系列新的解释，充分强调了学习的主动建构性、社会性以及情境性。网络环境下探究性教学模式正是以建构主义理论、探究学习理论为理论指导，借助网络技术、多媒体技术提供情境、协作、意义建构的学习环境，并考虑中学生的心理特征和学习特征而设计的课堂教学模式，同时设计了与课堂教学模式相辅的课外探究活动：主题研究。以实现全日制义务教育高中课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感与价值观三方面的目标。教学模式的核心的思想是：让学生在解决真实问题情境中包含的有意义问题中来学习。Hiebert等（1996）对教学与课程改革提出了一条原则：应该让学生就学科内容形成问题。也就是说，在课程及教学的开始给学生提出一些问题（problems）、两难选择（dilemmas）或提问（?questions），让学生具有对学习的知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”、“事情怎么会这样？”，在强烈的动机的引导下去探索，去寻找答案，解除自己认知上的冲突，主动建构起对知识的理解。在这里提出的探究性教学模式在这种教学的观念的基础上推进一步，着重强调?“怎样提出有关学科的问题”和以“怎样的途径”寻找问题的答案，实现主动的知识的建构，并且针对高中各学科的本身特点，注重模式的可操作性、更切合高中教学的实际。在此模式强调把学习设置到较复杂的、真实的、有现实意义的真实问题情境中，基于几方面因素的考虑：其一，中学生对周围的世界仍具有的强烈的好奇心能成为学习者主动进行探究学习的动力；其二，学习的内容贴近生活，所以模式中探究的问题是“真实的问题”，在实施上是有基础的、保证是可行的和必要的；其三，从较复杂的真实问题情境中抽象出探究的问题的所采用的方法也应是探究学习的一个方面，培养学习者从生活中主动寻找问题的习惯和发现问题的能力。其四，探究的问题直接来源于真实的生活和世界，利于学习者将科学技术运用于日常生活、社会实践的意识，关注科学技术对社会、自然环境及人类生活的影响等情感态度和价值观的培养。模式通过学习者合作解决真实情境中的问题来解决学科知识问题从而形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。网络环境下探究性教学模式还具有以下要点：学习是在鼓励和有条件让每个学习者充分参与的学习环境下进行的???传统的课堂教学环境下，教学只能顾及大部分的学生，课堂的讨论和多数的学习活动只能从全班的学生中选取一些作为代表，无法做到让每个学生充分的参与。借助网络技术，每一位学习者都可以有发表自己的观点和见解的机会，网络环境下的探究学习时每一位学习者都充分参与学习，给每个学习者平等学习的机会，这对在传统的教学环境下常受忽视的学习较差的学生具有更大的促进作用。探究是协作学习的过程，探究问题的确定、模拟情景方案的设计和实施、结论的得出、探究的小结等学习环节都是在协作学习中完成的。对学习者的评价包括学科知识和学科素养两个方面，探究学习的目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，那么对学习者的评价就不应局限于对知识掌握的评价，还应包含对学习过程的评价和情感态度和价值观的形成的评价，也就是说，应从学科知识和学科素养两个方面全面的进行学习的评价。总之，在网络环境下的探究教学中，学习者在教师指导和网络的帮助下探究解决真实情景中隐含的问题，根据探究的实际需要组成不同的协作学习小组，在小组中人人参与，共同提出问题，共同解决问题。教师的一个重要职责是为学生小组设置任务，即要探索的问题。在协作学习团体中，学生要与同伴分享自己探索的结果，解释自己探究的方法，同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。教师也要向学生提供一定的信息，但提供的信息不能太多，以免限制和妨碍了学生的探索活动。在问题解决活动中，学习者可以对知识结构形成深刻的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成对这一学科的积极态度。2．模式的教学策略以下从探究学习的各个环节叙述模式的教学策略。呈现问题情境?????真实的问题情境是探究活动的开始，同时也是探究学习的主线，探究的活动围绕它展开，它在模式中居于重要的地位，是教师教学设计中要重点考虑的环节之一。问题情境反映的问题是有现实意义来源于生活，它的问题要能引起学习者适度的困惑，它的结果是有用的，学习者想知道的，从而引起学习者的兴趣。教师在设计问题情境时将学习的目标包容在其中，学习者通过探究解决问题情境中的问题来达成学习目标的实现。问题情境的呈现可以是多种形式的，如用实况录像真实呈现真实的生活场景，或以动画模拟问题情境等等。?确定探究问题????在探究学习中学习者需要主动将已有的相关知识经验与问题建立联系，然而这种联系不能只是针对问