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新课标下我校英语教学的问题与对策 江苏省金湖中学 英语教研室　何正明 新课改实施两年多来，对我校的英语教学有着深远的影响，广大英语教师在教学理念、教学方法和师生关系方面都发生巨大的变化，现在就我校的英语教学谈三个方面： 一、新课改实施两年多来我校英语教学方面取得了哪些成就？ 英语学科是我校的强势学科，一代一代金中人的不懈努力为后来的英语教学积淀了厚实的基础。而我校的外语教学改革的步伐一直从未停止过，淮安市连续多年把我校定为市英语学科基地，也为我校英语教师提供更多学习交流的机会。特别是新课改以后，广大英语教师在教学观念、教学方法和共建和谐的师生关系方面有了更深的思考。 1．课堂教学时间分配上发生了变化。从校内公开课和随堂听课的情况来看，单纯教师讲学生听的课再也没有了，授课教师都能有意识地留出时间给学生思考和互动，教师不再是课堂上的主角，而是指导者和组织者。教师把更多的时间让给学生去自我发现和感知，课堂教学的时间分配更趋于合理，学生对于老师教学的内容和方法更容易接受。 2．课堂教学的组织形式多样化。教学改革的核心是课堂，课堂教学的手段和技巧一直是人们孜孜以求的永恒话题。怎样丰富我们的课堂教学手段，使我们教授的内容更容易被所有学生吸收消化并娴熟地运用是大家努力探究的话题，英语课堂历来是最丰富多彩的：对话表演、讨论、辩论、猜谜、讲故事、采访等，极大地丰富了课堂，给学生学习英语创设了良好的氛围，同时也给学生得体地运用语言提供更多实践的机会。特别是课改以后，有些课堂教学的手段及其实效性方面，许多教师作了更深的思考。如：从多媒体走向我校课堂，全校上下一窝蜂地多媒体热，后来出现上课如放电影，课后什么也没记住，课堂教学内容量偏大，学生学而不化等等。现在许多教师在设计多媒体课件时更注重学生学习的实情，多媒体的使用更加合理。再如课堂组织讨论时，大家再也不满足于讨论走过场，好生控制局面、热热闹闹拍巴掌、好生吃个饱、中等生喝点汤，学困生做摆设的局面，分工更明确，组织形式更合理，汇报人有话说、听众有事做。 3．学生的听力和口头表达能力有所提高。课堂教学用语基本使用英语教学，学生能根据老师的要求完成规定的任务。学生的讨论、表演、汇报、采访都使用英语，学生的听力水平随着课堂词汇量的加大、要求的提高，也有了明显的提高，再加上从高一就一直坚持的听力训练，学生听英语、用英语的机会增多，大量的语言实践使学生在这种特殊的语言环境下，听力和口头表达能力有了质的提高。学生进入高中后深切地感受到高、初中课堂的极大的差异。 4．学生的词汇量明显扩大。新教材要求的词汇量由以前2，500个增加到现在的3,500—3,800个词左右。各模块每个单元都有特定的主题，围绕同一主题不断地扩充词汇，在实际上课堂教学中学生接触的识记词汇量就更大，这无疑对学生今后的阅读等方面都有着重要的意义。 二、实施新课改后英语教学中存在的问题 1．从课改角度来看，课改的深入程度不够。大多数教师的教学行为虽然能体现出新课改的影子，但未能将新课程改革进一步深化，对新课改表现为浅尝辄止。课上仍旧是讲得多，让学生练的少。过多地注重知识讲解，而忽略了学生语言技能的培养。特别是对新材料的理解上，有时对教材的理解不够深刻，课上只能粗浅地完成既定的教学任务，缺乏自己的思考，也没有前后课程的联系，遇到语段一讲到底，不能把握课程设计螺旋式上升的实质，比较难的章节不知道怎么上就以练代讲或干脆不上。另一种是由着自己的性子，随意删减教材内容，上一些和教材毫不相干的东西，教材的科学性和完整性受到破坏。 2．在课堂问题的设计上也存在着：不假思索，简单问答；问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多；教师提出问题后，不让学生答，而是自问自答；提出问题后，没有等待时间或等待时间过短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短；先点人名，后问问题；不知不觉提问前排或中间区域的学生，或只对成绩好的学生提问；一个问题未作出明确结论，又提出另一个问题；学生回答后教师不置可否，不作评价等现象，尤其是公开课教师为了营造气氛，有意识地降低问题的难度，让学生整体回答，这样课堂的参与率高、气氛好，造成讲授内容被学生全部理解了的假象。 3．课堂教学中的分组活动还存在着很多不平衡和需要改进的地方。如讨论时：设计的讨论题目课文中已有现成的、明确的结论；在讨论之前缺乏铺垫或没有明确的指令性语言，没有指明是分组讨论、还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑，不能立即进入角色；教师没有给足充分的讨论时间，有时不到一分钟就草草结束；有时是部分学生参与其中，优生滔滔不绝，其他人在等待中煎熬，表现出怠倦、懒散；讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争论；教师“第三者”插足与学习好的学生进行交流，以保证讨论的“顺利”进行，而忽视了学生的层次差异；讨论过程中，有时缺乏必要的引导，讨论结束