高中思想政治“生活和消费”教学的研究.docVIP

整体认识和把握教材，对理解第一单元有密切的关系。蔚老师，先请您介绍一下《经济生活》教材结构的设计思路和特点。 教材结构的设计思路，总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。 生活与消费—生产、劳动与经营 -- 收入与分配 -- 面对市场经济 框架设计思路： 课程整合 生活与消费 劳动、生产经营 收入与分配 面对市场经济 生活主题 生活的体验 生活的创造 生活的保证 生活的“舞台” 生活内容 如何花钱 如何挣钱 如何分配 如何发展 学科知识 消费的意义 劳动的意义 财政的意义 经济建设的意义 价值观 消费者 劳动者 管理者 建设者 结构设计的总特点： （ 1 ）力求以人为本，以市场经济生活知识为支撑，突出思想政治观点教育。 （ 2 ）力求贴近生活、贴近实际、贴近学生，遵循由浅入深的逻辑、符合学生的认知规律。 （ 3 ）求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求，寻求在活化知识的同时提高学习效率，控制教学总量。 我们从教材逻辑结构，对《经济生活》教材有了一定的了解。对于第一单元，我们从教材的编写角度来看看。 （ 1 ）单元导语――其内容是：话题引入，承前启后，提示单元主要内容、单元教学达成的主要目标。其功能是：把学生拉入话题，帮助师生高屋建瓴地统摄单元内容，明确教学目标。各单元的导语连排，即整本教材的提要。 （ 2 ）各课引言――是单元引语之子。其内容是：课题的引入，承前启后，本课内容提示，学习本课的意义。其功能是：把学生拉入本课话题，帮助师生高屋建瓴地统摄本课内容，明确本课教学目标。全书各课引言连排，即全书内容简介。 （ 3 ）框题――这是“课”下面的第一层次。有具体的内容框定，其分量一般讲一课时。 （ 4 ）目题――这是“课”下面的第二层次，也是最小的层次，讲更小的话题。每框 2 － 4 目。 （ 5 ）活动导入――提供案例、情景和问题，是提供给学生的探究平台，也是合作探究的小课题。有的针对本框或者本目的主旨，有的针对某个观点。其作用，有的侧重于导入；有的提供合作学习的背景、课题、路径。 （ 6 ）正文――广义上讲，教材活动设计和宋体字都是正文。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出行为要求的预期等。 （ 6 ）辅助栏目――主要安排三类：一是名词点击（解释相关学科概念，帮助学生理解正文）；二是相关链接（提供例证性说明，图示性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说明）；三是专家点评（侧重于理论上的剖析、归纳、介绍）。这些内容一般不要求学生掌握，为教材的中心逻辑服务。由于这些设计不是简单的堆积，而是根据教学内容的推衍、思维逻辑的需要而精心安排的，所以它形散而神聚，为教学内容的主旨服务。 （ 7 ）单元综合探究――是本单元的小课题、长作业。它突出实践性、开放性。强调学生动手做、体验、感悟；强调学生合作学习，能力培养。对于单元综合探究，可以早做安排，然后让学生课下做，最后整理总结，把最终成果呈现出来。 我们对第一单元的教材有了整体的认识，新课程倡导的生活逻辑与理论逻辑有机的有机统一。我们就从这个角度来分析第一单元教材是如何编写的。教材为什么要这样编写？ 各位老师在经济学的学习及教学中可能已经习惯了从生产入手，为什么我们的新教材要从消费开始呢？主要的原因就是我们的教材强调以“生活逻辑”为主线，强调贴近学生的生活，贴近学生的实际。显然，消费是最贴近我们生活的经济现象，一个哪怕从来没有接触过其他经济活动的人，他也一定接触过消费，尤其是对涉世不深的中学生来说，更是如此。因此，教材从消费入手，有助于我们的教材贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣。 大家都知道，在现代市场经济社会，一个人要消费，就往往需要与别人交换，而要交换就离不开货币，就必须知道商品的价格，否则是没有办法去消费的。根据这一逻辑，本单元设计为三课：第一课——神奇的货币；第二课——多变的价格；第三课——多彩的消费。 我们可以这样概括第一单元，教材依据“三贴近”原则从“消费”切入经济生活，本单元的基本生活主题是：财富的交换与消费。经济主体参与经济生活的基本身份：消费者与市场交易者。本单元要回答的经济学基本问题：生产什么。本单元的基本逻辑脉络：消费的两个基本条件（消费离不开货币媒介；消费必须了解商品价格）——影响消费水平与结构的因素、支配消费行为的心理。 第一课“神奇的货币”，包括两个框题：揭开货币的神秘面纱；信用工具和外汇。 第一框“揭开货币的神秘面纱”，是这样展开的：我们的生活、消费需要商品，而购买商品又离不开货币，由此引出货币这一话题，然后重点引导学生思考货币是如何产生的。原来货币的出现是为了克服物物直接交换的困难。这