像学生一样体会知识的生长过程——课改为教学改进提供的着眼点论文.docVIP

像学生一样体会知识的生长过程——课改为教学改进提供的着眼点论文 　　摘要：课堂教学是提高教学质量的主渠道，本文站在一线教师的角度，针对当前灌输式课堂普遍沉闷、死寂的现象，进行了简单分析和思考，提供了自己的尝试，目的是呼吁教师在新课改正式铺开之前早做有益的思考和改变。 　　关键词：像学生,体会,知识,生长 　　多年的教学，应已轻车熟路，最近我却轻松不起来。因为，面对几乎一贯如一的课堂，我感觉到了学生和自己的诸多无奈，于是总想去改变，让教学变得更自然、更轻松。但时常所想与所为难以完全合拍，这里我仅把自己的一些感想和尝试呈现给同行，愿与君共勉。 　　一、师生的困惑 　　课堂为何总是那么沉闷和死寂? 　　课堂如何才能焕发生机? 　　为何讲得越多、练得越多，效果却不明显? 　　为何教师总是尽可能倾其所有，把最完整的知识讲给学生，备课中生怕漏了哪一点，恨不能所有时间都自己讲，学而生却记不住，难以掌握?有时还归因为学生的态度问题：不认真学，所以记不住。 　　一个概念，讲了内涵，讲外延，大小要点罗列齐全，再做练习，学生为何还是屡屡出错?于是只能亡羊补牢似的加强过手训练：听写、定时练习等。 　　一个知识点的生成，不顾教材的安排，还把教材中分散的内容再整合到一起讲，一开始就指向高考。但学生的知识仍然不完整? 　　教师多次讲过、学生练过的试题为何仍然出错? 　　虽然学习是件苦差，怎样才能不苦教苦学? 　　如何教学才能使师生双方都获得更多的轻松和快乐? 　　以上我的感觉难免偏颇，但如此下去，如果不思改变，要想适应新课改要求，一定会很难。学生在课改面前，犹如白纸上写生，新鲜而容易，而对多年已形成固定模式的教师，改变尤为艰难。但又不得不改变。 　　二、我们的思考 　　苦教苦学，究其原因，有教学安排的问题：多数学校三年课程内容，两年完成，一年复习，不ldquo;夹生rdquo;怎么可能?但我发现，另一方面，教师的授课方式在很大程度上压制了学生的个性，制约了辛苦教学的效果，使课堂逐步走向ldquo;坟墓rdquo;一般的ldquo;寂寞rdquo;，师生收获的除了不多的成功，更多的是尴尬、无奈与失望，尤其是新教师，丧失的是曾经满怀的热情和激越的梦想。 　　试想：我们为什么总是喜欢将嚼好的ldquo;食物rdquo;直接ldquo;喂rdquo;给学生呢?为什么一定要在学生面前表演我们知识的完整、经验的老道呢?为什么不能给足时间带领学生一起，像学生一样去体会知识的生长过程呢? 　　我们可以辩解为：上面的教学进度安排无法改变，时间紧，要上完新课，要复习，要考出好成绩，学生素质又差，没有办法，只有多讲多练。也可以说：我没注意，讲课就应该这样讲啊，知识不是系统的讲授，莫非还是零碎的补充?还可以说：我也想改变，也改变过，但太浪费时间，不好控制，影响内容和进度，还不如我自己讲。诚然，理由种种，但你是否反思过，这样的课堂，你轻松吗?学生轻松吗?效果好吗? 　　殊不知，无论成功的经验还是失败的教训，只有亲历过的，印象才最深。一个教师多年积淀的经验、总结的规律、方法等如果希望在短期内全部交由学生掌握，最后结果只能是硬灌，囫囵吞枣。作为老师，充分利用课堂，带领学生，教他们学着去欣赏沿路的风景，即使走进歧路，折回来也是最好的享受。新课改倡导的探究学习，如何实现?我个人认为，充分用好教材，让学生一步一步去体会知识的生长，在不断的接触和练习中去完善、丰富知识，学生自然会记住结论，更重要的同时学到认识世界的方法和运用材料的能力，学会如何与人合作，与人分享。其间怎能感受不到学习的乐趣呢? 　　三、我的尝试 　　高考大纲化学学科观察能力中要求ldquo;能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力rdquo;。这里以化学反应速率一节的学习为例说明如何运用教材训练学生的观察和阅读能力。 　　1.引入课题：让学生看p50.章图：对于这个反应看出了什么特点? 　　学生七嘴八舌，有的看到了下面的文字提示，互相猜是否能减少，各执己见，这里暂不给答案，而是留下悬念。对于炼铁的化学方程式，抽问学生，有的注意到连接符号不是ldquo;=rdquo;，而是ldquo; rdquo;，条件是ldquo;高温rdquo;，由此引出本章重点要讨论反应进行的条件及可逆反应的规律。 　　2.化学反应速率概念的教学： 　　阅读p47