助整体评价演示文稿.ppt

* 荣成市第二十一中学：乔文京 生命化课堂的发展轨迹 ——2003年我们这里初中进入新课改，出现喜人的变化，课堂教学改革呈现出百家争鸣、百花齐放的大好局面，杜郎口中学“三三六”教学模式、洋思中学“先学后教” 。 2008年3月，《威海市初中构建生命化课堂的实验研究》课题启动，在威海九中召开课题启动会议上，下发了“课题实施方案”，提出了“ 1/3模式”，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间自主学习，1/3的时间讨论交流，1/3的时间巩固应用。 2009年12月，在环翠国际中学和威海九中共同召开的全市课题现场工作会议上发布了《威海市初中生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点》 将原来的自主探索、合作学习、巩固应用三个环节调整为个人自主学习、小组合作学习和全班交流讨论。 2011年5月威海市初中构建生命化课堂的深化研究课题启动 生命化课堂的发展轨迹 ——2012年年度主题是“基于生命化课堂理念的目标、评价、教学一致性研究”。 主题简介： 1.教案叙写的顺序为目标、评价、教学过程。 2.目标源于课程标准，目标应可测量、可评价。 3.评价设计先于教学设计。评价要与目标密切对应。既有过程中的评价，也有学习结果评价。目的是指向学生学习的结果，注重质量的落实。　　 4.教学要紧紧围绕目标进行，学习过程安排有助于学生有更好的表现，对教学的效果要有来自于评价的反馈 很好的解决了“教什么”“怎么教”“教到什么程度” ——2012年12月28日，在威海皇冠中学召开威海市初中构建生命化课堂深化实验研究课题现场研讨会，布置了2013年研究的主题是：基于生命化理念和《课程标准》的“目标、评价、教学一致性”深化研究。其中的重点是学习方式改进的深化。 我们该怎么做？全市绝大部分学校都已动起来，我们要先上马后整鞍 学习金字塔理论 学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出的。 从右图可以看出，小组的讨论学习和小组中学生教学生的方式是学习保持率非常高的一种学习方式，随着新课改的深入组内的讨论学习已经广泛地应用于各学科的教学当中，但是学生教学生的这种学习方式应用的还比较少。 小组合作互教互学好处多多 小组合作互教互学为学生提供一个自主思考、互动研讨、合作探究，共同获取知识的舞台，使具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而发展和完善每个学生的思想，极大地提高学生的学习能力。 小组合作互教互学使学生有更多的机会来给予或接受帮助，因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行互教互学的过程中，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作互教学习方式，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。 小组内的互教互学可以扩展为小组同学间的互相帮助与监督促进 小组合作互教互学是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。这一过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。 利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于组内成员间合作，为了达到共同的学习目标，组内成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。 因此加以引导还可以把小组内的互助合作扩展为组内同学间的互相帮助与监督促进，从而引入到班级的纪律、卫生、社团活动、音体美活动等方面的管理 实施诱因 开展这种教学管理模式不是一时的头脑发热或为了赶髦，而是在调查研究的过程中，发现不少老师在教学或班级管理过程中采用了小组合作学习或小组捆绑评价的教学或管理方式，收效也比较好。 小组的形成要坚持“同质异构”的原则 教师应根据学情调查结果对学生进行科学分组，并且要有意识地将学习小组熔炼成学习团队，使每个人在团队中都能发挥不可替代的作用。 科学分组的原则是“同质异