《教师幸福感》.docVIP

第 11卷第 4期宁波教育学院学报 Vol.11 No.4 2009年 8月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Aug.2009 高校青年教师幸福感培养初探 苏善生（宁波市教育科学研究所，浙江宁波 315010）摘要：教师幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素。提高青年教师幸福感是当前高校全面贯彻科学发展观、提高高等教育质量的新课题，也将关系到高等教育的未来发展。目前影响高校青年教师幸福感最主要的因素包括：自我定位、社会导向和人格因素。高校青年教师幸福感的产生来自于物质生活的不断满足、精神文化生活上的收获和享受、获得教学成功时得到的成就感和个人荣誉、社会认同等。提高高校青年教师幸福感应多管齐下，可通过引导激励青年教师成才、建立跟踪培养机制、倡导爱生乐教的风尚等途径来实现。关键词：高校青年教师；幸福感；培养中图分类号： G443文献标识码：A文章编号：1009-2560（2009）04-0017－04高校青年教师是高等院校教师队伍的重要组成部分，是高校可持续发展的后备力量、事业发展的希望，青年教师的思想政治素质、业务水平和精神状态直接关系到高校的生存和可持续发展。近年来，随着高等教育的跨越式发展，高校教师队伍构成发生了巨大变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。但是，目前高校青年教师面临着巨大的压力，职称评定、岗位考核、科研申报、学术成果发表、生活负担、上升空间 ……几乎所有青年教师在谈到面临的问题和压力时，都会一口气说出这些项中的几项甚至全部。有关调查表明，近年来，教师的职业幸福感在下降。近 70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。因此，如何进一步加强高校青年教师队伍建设，提高青年教师的职业幸福感是当前高校全面贯彻科学发展观、提高高等教育质量的新课题，也将关系到高等教育的未来发展。一、影响高校青年教师幸福感的因素青年教师一般是指 35周岁以下的教师。据教育部人事司统计，1998年全国高校专任教师为 40.73万人，2005年上升为 96.58万人，2006年全国高校 30岁以下教师比例超过 30%，40岁以下教师超过三分之二。幸福感是一种主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验[1]。教师幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素，影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展和生活质量的高低。关注高校青年教师幸福感有助于减缓和消除他们因职业倦怠带来的身心耗竭状态，促进他们的职业发展，提高他们的生活质量，增强高校管理工作与教师教育的针对性和有效性。目前影响高校青年教师幸福感最主要的因素包括：自我定位、社会导向和人格因素。 1.自我定位。自我定位和自我价值实现是影响高校青年教师幸福感的首要因素。一个人做自己喜欢的事，是热爱本职工作的秘诀，也是最大限度发挥自身潜能的基础。高校青年教师从经济社会发展、国家政策方针中了解发展现状,形成合理的自我定位 ,包括对社会经济、政治地位的正确认识,形成物质、精神和心理需求上的合理期待，并正确规划自己的职业生涯,合理设计自身的专业发展方向,进行必要的反思和自我修正。而一旦对自己定位过高,达不到目标时 ,就会对自身的发展缺乏信心,进而出现厌倦情绪。 2.社会导向。随着经济社会的发展、人们物质生活水平的提高，各种诱惑大量出现,特别是收入、地位的差距 ,易导致高校青年教师心理上的失衡。同时 ,社会给予青年教师的过度期待和舆论压力,也使他们感到疲倦 ,甚至产生厌恶教师岗位的念头。因此 ,要使高校青年教师获得幸福感,需要社会为他们多提供良好的物质和精神文化空间。 3.人格因素。人格作为影响幸福感的一个重要主观因素，一直受到学者们的热切关注。幸福感主要依赖人格特质，不同的人格特质会导致不同的积极情感、消极情感及生活满意度。而各种人格特质中，外向性和幸福感显著正相关，神经质和幸福感显著负相关。由此，许多学者认为，人格是预测幸福感的最强有力的因素，其中外向性对于幸福感的出现，神经质对于幸福感的消失最为关键。隋竹玉的研究发现，青年教师表现为三种教师人格的心理冲突 ———进取型、中庸型、放缓型，其中进取型的教师常有进取心理与焦虑心理的矛盾，会因事业、家庭出现挫折而表现出过度紧张和焦躁不安的情绪，进而影响其主观幸福感。 [2]二、高校青年教师职业幸福感的来源上海师范大学教育学院院长陈永明教授指出，教师的职业幸福感大致来源于三个方面，第一是有良好的文化和学术基础，第二是对从事的教学或者科研没有太多的障碍，第三是有一个体现自我价值、实现自我追求的空间。他说，教师，尤其是大学教师，被要求引领社会精神领域的发展和进步。这个群体对于社会发展的支持在于 ———应当有先进的