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计算机网络与外语课程的整合 陈坚林 上海外国语大学 计算机网络与外语课程的整合 大学英语教学改革 计算机与外语课程的整合 关于第五代教材 大学英语教学改革 大学英语教学改革的背景 改革的社会背景（大学扩招、教育资源匮乏） 改革的教育背景（高分低能、哑巴英语、费时低效） 大学英语课程教学要求 三个要求 一般要求、较高要求、更高要求 两个观念 从教师中心转变到学生中心 从完全课堂教学转变到计算机自主学习 一个模式 基于计算机和课堂英语多媒体教学模式 基于计算机和课堂英语多媒体教学模式 学生 听 说 读 写 译 计算机 课堂教学 （单机或网络） 自学+辅导 面授 教师 计算机与外语教学 计算机辅助外语教学 CAI（Computer-assisted Instruction 计算机辅助教学） 20世纪50年代至20世纪80年代中后期 以演示讲解为主（图形、动画、仿真） CAL（Computer-assisted Learning 计算机辅助学习） 20世纪80年代中后期至20世纪90年代中后期 从以教为主转向以学为主（工具、资料、答疑、计划等） 续前 计算机辅助教学的特点 辅助教师的演示工具（辅助教授难点或重点） 教学内容基于课本 学生是被灌输知识的对象 不改变教学内容和教学结构 以教师为中心的教学结构 续前 Stern（1983）通过对世界各国英语学习者的广泛研究，认为把英语作为外语和作为第二语言在语言使用功能、语言掌握的方式和目的以及语言环境上有很大的区别。 续前 人机对比关系 在外语学习领域中，学习者与计算机可被看作为一个人机社会。从生态学的角度来看，当学习者和计算机处于人机社会时，计算机不应当以物的方式排除在这个生态系统，而是这个生态系统中一个重要的生物链。 （陈坚林，2005：11 计算机网络与外语课程的整合 打破课本是知识唯一获取渠道的局限 创建理想的教与学的环境和方式 教学结构的根本变化 打破课本是知识唯一获取渠道的局限 课本为主的教学方式 续前 整合框架 续前 学生是知识的主动建构者 教师的作用发生了根本变化 知识来源的范围扩大 学生知识的主要来源 创建理想的教与学的环境和方式 理想的教学环境 人工智能技术 （拟人、拟物、功能全面） 数字化技术 （快速储存、海量储存、不失真） 网络技术 （传递快速、信息共享、覆盖广泛） 虚拟技术 （场景创设、更换便捷、感受真实） 续前 认知探究的工具 学生把计算机作为获取、分析、加工、利用、评价信息的工具 情感激励的工具 学生把计算机作为激励动机与陶冶情操的工具 协作交流的工具 学生把计算机作为协作交流、促进意义建构的工具 教学结构的根本变化 教师中心教学结构 主导-主体教学结构 教学结构对比 关于第五代教材 大学英语教材的发展 第五代教材的设想 续前 大学英语教材的发展 第一代教材（1961年至文革前） 教材名称：《高等工业学校英语》、《文科英语》、理科英语》、《医学英语》 教材特点：语法翻译法；注重课文分析与阅读能力 第二代教材（1979年至1985） 教材名称：《英语（理工科通用）》、《英语教程（理工科用）》、《英语（非英语专业用）》 教材特点：课文为中心、语法为纲要、注意兼容听、说、写的内容 续前 第三代教材（1986年至90年代中期） 教材名称：《大学英语》、《大学核心英语》、《新英语教程》、《现代英语》 教材特点：成系列（精读、泛读、快读、听力、语法与练习）、选材广泛、注重语言基础和交际能力、突出阅读技能培养 第四代教材（90年代中后期至今） 教材名称：《新编大学英语》、《21世纪大学英语》、《大学英语（全新版）》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《必胜英语》 教材特点：‘立体式’教材、综合教学、从纸质教材向多媒体网络版教材发展 （董亚芬：2002 李荫华：2002） 续前 总体特征 传统教学模式