“主题阅读”实验策略.ppt

主题阅读其实很简单 好读书 多读书 读好书 善读书 问题来了 过去一个单元4篇课文，用14课时教完。 现在一个单元22篇课文，也用14课时教完。 内容多，时间少的矛盾十分突出： ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ 这是老师们最关注、最担忧的问题，也是这项实验的瓶颈 。要突破这个瓶颈，就要处理好以下几个关系。 一、处理好“母乳”和“奶粉”的关系 1、必须确保国家颁发的义务教育教材（母乳）的“主体” 地位（尤其是精读课文）, 教学任务要落到实处 2、 “两翼”（奶粉）是对“一主”的补充和延伸，而不是替代和冲击。《新语文主题阅读》居第二位， 《主题式经典诵读》位居第三。实验初期，课内可教学其中部分文章；其他的作课外阅读，但是课内要检查、交流、分享。随着实验的深入，逐步增加课内的阅读量。 3、一个单元，组织1——2节“基础训练课”，落实“主体”教材中的基础知识（生字、新词、要默写的句段）教学任务。 二、处理好阅读“量”与“质”的关系 1、阅读的“量”与“质”的关系，就是阅读的广度与深度 ，精读与略读，点与面的关系，二者缺一不可。它们是矛盾的对立与统一。 2、保质保量的关键：一是提速课堂教学——保量；二是突出重点内容——保质。 1、提速课堂教学，掌握六种基本课型 1）“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。精读一篇文章或浏览几篇文章。重在总揽全局，明确方向，小试牛刀。 2）“以文带文”课型： 4个课时，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。内容要优化整合，取舍要得当。精读一般占3/4时量。从精读中习得方法，在略读中迁移运用。 3）“读写联动”课型： 4个课时，读一篇写一篇（片段）。以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。 1、提速课堂教学，掌握六种基本课型 4）“自主阅读”课型：2个课时，3/4的时间让学生自主批注式 阅读。。1/4的时间讨论交流。重在不求知识同一，力求自主创新。让学生实现 “我的课堂我作主”。 5）“基础训练”课型：1——2个课时。用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。 6）“展示分享”课型（即主题诗会）最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。 2、突出教学重点，优化教学内容 重点是牵一发而动全身的地方，具有总领性，渗透性，贯穿性。没有重点就没有质量可言。 准确抓住教学重点是教师最重要的专业能力，因为教什么比怎么教更重要。 怎样捕捉重点 编者的编辑思路和作者的写作思路的交叉点就是重点。 编者的编辑思路在“单元导读”中明显表述。 用编者的编辑思路之“矢”,去射作者的写作思路之“的”，就能准确抓住重点。 。 例（一） 如：五上第六单元的“单元导读”： 我们在父母的爱中长大。父母的爱是慈祥的笑容，是亲切 的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们 将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广 (第一段是对单元主题的诠释.) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外 貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。(第二段是阅读重点和 阅读方法的提示。) 根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部 分就是教学重点。在突出重点的“闪光的句段”和“精妙的词 语”上做文章。 《地震中的父与子》 下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言， 从不同的角度集中反映了父子间的深情。这段话只占全文篇 幅的七分之一。但却是一段“闪光”的语言，蕴含了丰富的“宝 藏”，集中突出了本单元的主题。 在“闪光的语句”中“淘金” 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是 血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！” 在“精妙的词语”上“挖掘” 母爱是“不上锁的门”—— 是随时可进入的门