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对中学历史有效教学的追问与思考 苏州大学附中 陈小军 215006 中学一级教师 摘 要 关于教学的“有效性”问题，本文以调查为基础站在学生、教师立场追问历史教育的有效性，并站在课改立场从四个维度思考历史教育的有效性。让教师、学生明确历史这门课程究竟有怎样的价值，以增强历史课堂教学的有效性，帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。 关键词 中学历史 有效教学 追问 思考 有人认为，有效性就是考试特别是高考取得好成绩，有效性就是学生会解题，有效性就是课堂教学目标的完全实现，这样回答当然有一定的道理，但是却也说明不少教师对教学有效性的认识还停留于自发自为的阶段，对教学有效性这样的问题尚缺乏理性的思考。用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值，是否能帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。 历史教学是否有效，是一个无法验证但又人人明白的事情。它的教学效果不如理科来得那么快，那么直接，总要经过时间的考验。想当年，我的中学历史老师教给我的不是历史课本中的事和人，也不是为了应付高考所印发的数也数不清的试卷，而是历史学科中蕴藏的历史观、人生价值观以及影响世界发展进程的重大事件和历史风云人物。而这一切感受是在我做了十三年历史教师并有了十三年人生体验的时候才做到的，想当年在苏州大学历史系学历史的时候，也许并没学到多少适应社会的知识，但大学生涯让我爱益非浅，历史专业也成了我生活与发展的基础，所以我得感谢历史，感谢当年的历史教师——现在四十刚出头的特级教师殷俊。 站在学生立场追问历史教育有效性 大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。你教的是什么样的学生才是你做好一切教学工作的前提。所有的有效性教学都是围绕学生展开的，其最后的效果也是通过学生体现出来的。为此，我们对高二实验文科班100多名学生进行了无记名的调查，谈谈自己对当前历史有效性教学的想法： 学生1：现实中许多中学历史公开课，表面上热闹非凡，实际上缺乏历史学科的特点。我们学生在课堂表演课本剧，绘画，甚至说相声，用现在的不太丰富社会知识去歪解历史，主体性似乎发挥很好，一堂课下来，我们收获寥寥。即使有所收获，也可能是为他人作嫁。这样的奉献也未尝不可偶尔为之，只是长此以往，历史的教学所不可替代的作用也就付之阙如。 学生2：我们的老师常逼着我们死记硬背“历史”，兴许对应试有用，他们视为“有效教学”之所在，因此老师表现得惟考是从，我们考不好，老师便万分委屈，而且肆无忌惮：“再这样下去，历史不达B，你的前途必定完蛋！” 学生3：因为课改，老师变得目中有人了，知道维护学生“自尊”的重要，不再随意训斥、吓唬我们，还想方设法讲好课，这太可喜了。可是老师你的课，总是“一讲到底”，讲的内容却非常枯燥，你“发放”的尽是课本知识，从概念来到概念去，它们并未因你的讲而变得活起来，与其如此还不如我们自己看书呢。 学生4：因为课改，我们的老师在“互动”、“参与”、“协商”（交互主体性）上寻求有效性，开始采用多种方式——对话，讨论，表演，游戏……五花八门，热热闹闹。可是，老师你组织互动，往往不得要领，有时把它变成了形式主义——历史课少了本该有的浓厚的历史味。 学生5：因为课改，历史活动课走向另一极端，互动太多，讲得太少，老师你忘了在历史课上，老师的“讲”不可或少，只要深度高度恰到好处，细心照顾到我们学习的差异、特点和效果，就行。 学生6：历史教学的有效性要关注我们的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注我们学生的未来发展，可持续发展。 站在教师立场追问历史教育有效性 什么样的教学才是有效教学？对这个问题的回答，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。就历史学科而言，对提高课堂教学的有效性，各路一线教改的践行者自有不同的观点： 教师1：以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。而现在很多人对抓教育理论的稻草趋之若鹜，以为从那里获得的理念和方法可以帮助他们有效地进行学科教学，事实证明并没有太奏效。造成这些现象的一个重要原因就是他们把形式和内容的关系颠倒了。要提高历史教学的有效性，教师必须要多读专业类书籍。自从我加大读史书的比例后，感觉教学效果有所提高了。例如学习“开辟新航路”前，看了张侃的《郑和VS哥伦布》，讲述起来就更加得心应手，生动有趣了。 教师2：最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。历史作为一门古老而现代的学科存在，