IEP的制订与实施.ppt

3.课程学习的特殊教育需要 （从辅助设备、教学调整等角度入手） 小文需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括助听器、手语、 表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；调整课程学习的目 标、内容和方式 ，强化功能性的学科教学。 所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及 时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。 B． 小建需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程学习需要调整目标、内容和方式 ，强化功能性的学科教学。 所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒小建参与到学习中来。 采取正向行为支持的方法，控制课堂学习的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。 个别化教育计划（IEP）的制订与实施 一、个别化教育计划概述 （一）概念 个别化教育计划又称个别化教育方案，是为某个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的具体措施和相关服务。 （二） “IEP”的起源 个别化教育计划是个泊来品 “Individualized Educational Programmer” （IEP） 1975年： （Education of All Handicapped Children Act） * 1975年 美国《所有残疾儿童教育法》（ 94-142公法）首次提出个别化教育计划（3-21岁） 1997年 美国《障碍者教育法案， IDEA 》，强调特殊儿童要学习普通课程；普通教师必须参加IEP的制定；重视家长监督与配合 2004年 美国《障碍者教育改进法案》重视特殊儿童的功能性目标；个别化教育计划只需要制定长期目标即可。 （三） “IEP”的性质（美国） 法规文件 整体方案 合作载体 （四）“IEP”的功能 强化教育管理 满足特殊需要 IEP： IEP是学生实施个别化教育的总体方案 IEP不是个别化教学计划 IEP不是个别辅导计划 IEP必须在评估的基础上拟定 二、个别化教育计划的制订 （一） 谁来制订：“IEP”制订的成员 “IEP”制订的成员由一个团队组成，必须包括以下人员： 教师（如果是在普通学校还必须包括特殊教育学校教师和普通学校班级教师） 相关专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等） 家长、学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政代表等 IEP小组制定成员及职责（中国） 教务主任 -- --负责主持 班 主 任 -- --负责主撰 任课教师 -- --参与合作 资源教师 -- --参与合作 家长 -- --参与合作 学生 -- --参与合作 （二）“IEP”制订的程序 诊断评估 草拟IEP初稿 执行IEP 讨论修订IEP初稿 签名定稿 检查调整IEP （三） “IEP”制订前的评估 1.“IEP”评估的特点 主要是教育评估 重课程本位评估 课程本位评估 在学生现有课程学习所持续的表现水平上评估其教育需要的方法。 2.“IEP”评估的内容 背景情况 身心状况 特殊需要 学生发展现状描述 情况描述是通过平时观察等了解学生的现状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生的情况。 （四） “IEP” 会议的召开 IEP会议是制定IEP的组织方式，是整合IEP团队成员意见的机会，也是校方与家长沟通互动的方式，没有会议的IEP是空洞的。 1.IEP会议召开的时间 初 定 IEP 修 订 IEP 检 评 IEP 出席人员 职 责 主席（校长） 主持会议。 协调整个会议活动。 作决策。 与家长沟通。 学校行政人员 提供行政支持服务，应依据学生之学习及生活需要，提供必要之教育辅助器材及相关支持服务。 提供评估工具与协助鉴定特殊儿童。 普通班教师 提供学生在学习时的表现资料。 明确指出学生的学习能力与限制。 提供课程设计相关信息。 协助发展学生的长短期目标。 2. IEP 参与人员及职责 出席人员 职 责 特教教师 提供学生障碍的资料。 明确指出学生的学习能力与限制。 明确指出学生的障碍需求。 参与解释资料。 研拟学生的长短期目标。 提供课程设计的构想。 家 长 （监护人） 提供家长参与能力与限制相关信息。 提出家长对孩子的期望。 提供孩子所接受其他服务的相关信息。 专业人员 解释评结果。 提供治疗服务建议。 程