(杨广英二职高)历史教学激发学生学习兴趣之探讨.docVIP

激发学生学习历史兴趣之探讨 阜阳第二高级职业中学：杨广英 内容摘要： 激发学生学习兴趣，使学生乐学、趣学是提高教学质量的重要条件之一。本文从“精设导语，唤起学生乐学欲望；生动讲述激发学生情感；配合图画讲解，引起学生学习兴趣；开展竞赛，提高学生学习效率”等几方面论述了这一论点。呼吁老师们努力钻研激发学生学习兴趣的好方法，为提高教学质量而努力。 关键词： 行动、 情感 、动情、共鸣、兴趣、讲之以情 。 正文： 我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明：学生的学习兴趣越浓，学习效果也就越好。从心理学角度来讲，中学生感情胜于理智，他们的行动并不只受认识的支配，更多的是受感情的支配。他们接受新知识多是从兴趣出发的。那么历史教学中如何激发学生的学习兴趣呢？为此，我作了点滴探索。 一、精设导语，唤起学生乐学欲望 新课伊始，潜心设计精巧、启人心扉的导语，“先声夺人”创设美的意境，唤起学生强烈的“乐知、乐学”的欲望，在一定程度上能使学生体味到新知识的美感，从而”高高兴兴地学，有滋有味地学。”如教中国历史七年级上册第18课《三国鼎立》时，我设计了这样的导语：“你看过小说《三国演义》吗？看过有关三国的戏剧、电视、电影或连环画吗？曹操是不是白脸，一脸奸相？诸葛亮是不是会呼风唤雨，能借东风，火烧战船？那么，三国时期究竟发生过哪些大事三国鼎立的局面又是怎样形成的呢？今天就让我们回到那个纷争割据的历史时代。” 又如上七年级上册第12 课《大一统的汉朝》时，我设计的导语是： “ 惜秦皇汉武，略输文采， 唐宗宋祖，稍逊风骚。” 这是毛泽东作《沁园春 雪》中的词句。可见，在毛泽东的眼中，汉武帝和秦始皇一样与当今人相比“略输文采”。那么，汉武帝是一位怎样的人物呢？在他统治期间，西汉王朝究竟发生了怎样的变化 ？这节课我们就一起走进历史，共同了解和探讨这些问题。 这样的导语，使学生的思绪一下子集中起来，从情感上引起了对本课内容的兴致，唤起了他们强烈的求知欲望。 二、进入角色，生动讲述，激发学生情感共鸣 一定的情境，教者动情，学者才能动容，教师、学生、教材三者才能产生共鸣。在历史课教学中，教师的讲述非常重要。教师如能“讲之以情”，学生就会“感之以趣”。如教八年级上册《五四爱国运动和中国共产党成立》一课时，当我动情地讲到第一次世界大战结束后，战胜国在法国巴黎召开的所谓“和平会议”，实际上是重新瓜分殖民地的分赃会议，中国代表向大会提出取缔帝国主义在华的一切特权、废除“二十一条”、收回青岛主权等正义要求被拒绝时，同学们的眼中都露出愤怒的目光，爱国之情油然而生。当我又讲到1919年5月4日，北京大学的学生三千多人，在天安门前集会讲演，他们高呼：“外争主权，内惩国贼，废除二十一条”等口号，随后举行游行示威，一场轰轰烈烈的爱国运动爆发了。此时，我看到学生非常兴奋，我抓住时机继续讲述：五四爱国运动使马克思主义得到进一步传播，中国出现了一批马克思主义者。1921年7月1日，中国共产党第一次代表大会在上海秘密召开，大会通过了党的纲领，党的奋斗目标，大会选举陈独秀为中央局书记，中国共产党诞生了|听到这里他们又一次露出了微笑。因此，在教学中，教师的讲述起着“导演”的作用，教师合理的讲述合理的引导，必然能激起学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。 三、配合插图、课件的讲解，给学生以直观的感受，引起学生兴趣 图片、视频是一种学生喜闻乐见的艺术形式，富有强烈的艺术趣味性和魅力。从心理学角度讲，形象直观的东西总比抽象的东西先进入思维机能，也总比抽象的东西印象深刻些，可快速点燃思维之火。我在上课时经常利用文中的插图加以讲解。有时利用网络资源，搜索相关的图片或视频，利用多媒体在课堂上展示给学生。有时根据课文内容，自绘自制一些图片。这样做我虽然多用了一些时间，但直观而优美的展现加深了学生的印象，各加深了他们对知识的理解。 四、开展竞赛，提高学生学习效率 大脑这一“机器”处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，再加上中学生对各种活动极感兴趣，很爱表现自己，注重自己的成绩，更喜欢老师的表扬，因而渴望获胜而产生的兴趣，使他们兴致勃勃的投入到竞赛中去。为了符合学生的这种心理，我在课堂上经常开展各种比赛活动。我按类型事先拟好题目，如问答题、抢答题、填空、连线等，或在限定的时间内看谁完成的任务量多。这样，不仅提高了学习效率，活跃了课堂气氛，还训练了现代人所需要的积极向上的心理，以致在欢乐中忘记了困难和疲劳。 五、创设情境，使学生积极投入到问题探究之中 美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”以情境体验为特征的历史课堂教学模式，正是将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发