中学历史教师如何做地研究.ppt

追问一：教科书中的叙述是史料吗？ 追问二：探究仅仅是重构历史场景吗？ 讨论一：北京人究竟穿不穿衣服？ 讨论二：北京人会制造火吗？ 追问三：史料探究如何引导学生探寻历史发展规律？  一、围绕讲故事的教学实践 “你上了一节‘很熟练’的历史课，准确的说，是上了一节生动的故事会，一节很冗长的曹操历史故事会。” 二、围绕教学目标的讲故事 1、为什么要讲故事——历史故事围绕科学的教学目标展开。 2、讲什么故事——故事的选择要有典型性 3、怎么讲故事——从“知”到“悟” 凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。 ——苏霍姆林斯基 本文观看结束！！！谢谢 再见 4.民主制度的渐趋完善 （1）英国君主立宪制度的不断完善 链接图示 （2）19世纪后期、20世纪民主制度的发展 材料一：一般来讲，在欧洲“内部地带”，到19世纪和20世纪之交，大多数自称是马克思主义者的人已不再是积极的革命者。…工人们仍旧在寻求一个社会主义的伟大计划，可是，社会动乱是那么可怕，对1848年那时所抱的希望已经化为泡影。这里似乎有这样三个主要原因：资本主义已尽力去提高工人的生活水平，使之高于尚存留在他们记忆中的父辈和祖辈有过的生活水平；工人有了选举权，因而感到自己在参与国家事务，能期待从新的公共政策那里获得利益，而从政府的垮台却得不到什么东西；第三，他们已经组建起自己的政党和势力