七年级数学下册 7.2 二元一次方程组的解法 代入消元法教学设计 （新版）华东师大版.docVIP

7.2 二元一次方程组的解法 代入消元法 教学目标 【知识与技能】 会用代入消元法解简单的二元一次方程组. 【过程与方法】 通过探索代入消元法解二元一次方程的过程，理解代入消元法的基本思想所体现的化归思想方法. 【情感态度】 通过提供适当的情境资料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；在合作讨论中学会交流与合作，培养良好的数学思想，逐步渗透类比、化归的意识. 【教学重点】 用代入消元法解二元一次方程组. 【教学难点】 探索如何用代入消元法解二元一次方程组，感受“消元”思想. 教学过程 一、 情境导入，初步认识 1.复习提问: 什么叫做二元一次方程、二元一次方程组、二元一次方程组的解? 2.回顾上节课中的问题:设应拆除旧校舍xm2 , 建造新校舍ym2, 那么根据题意可列出方程组: 问：怎样求出这个二元一次方程组的解? 【教学说明】 通过学生身边熟悉的事情，建构“问题情境”，使学生感受到问题是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，让学生在不自觉中走进自己的最近“发展区”，愉悦地接受教学活动. 二、思考探究，获取新知 1.我们知道此题可以用一元一次方程来求解, 即设应拆除旧校舍xm2, 则建造新校舍4xm2, 根据题意可得到4x-x=20000×30%. 对于一元一次方程的解法我们是非常熟悉的. 那么我们如果能将解二元一次方程组转化为解一元一次方程, 我们的问题不就可以解决了吗? 可是如何来转化呢? 引导学生观察方程组和相应的一元一次方程间的联系. 在方程组中的方程②y=4x, 把它代入方程①中y的位置, 我们就可以得到一元一次方程4x-x=20000×30%.通过“代入”, 我们消去了未知数y,得到了一元一次方程, 这样就可以求解了. 解方程得:x=2000, 把x=2000代入②得y=8000. 所以. 答：应拆除旧校舍2000m2 , 建造新校舍8000m2. 2.解方程组: 与上面的方程组不同, 这里的两个方程中, 没有一个是直接用一个未知数表示另一个未知数的形式, 这时怎么办呢? 由学生观察后得出结论: 可以将方程①变形成为用x来表示y的形式, 即y=7-x, 然后再将它代入方程②, 就能消去y, 得到一个关于x的一元一次方程. 解：由①得 y=7-x ③. 将③代入②, 得 3x+7-x=17. 即x=5. 将x=5代入③, 得 y=2. 所以. (可以再依据二元一次方程组的定义来验证得出的解是否正确.) 【归纳结论】 由上面的例题可看出, 我们是通过“代入”消去一个未知数, 方程转化为一元一次方程来解的. 这种解法叫做代入消元法, 简称代入法. 解方程组的基本思想方法就是“消元”. 3.解方程组 分析：观察分析此方程组与2题中的方程组在形式上的差别. 易知2题的方程组中有未知数系数的绝对值是1的方程, 而此方程组中两个方程未知数的系数都不是1, 这时怎么办呢? 能不能将其中一个方程适当变形, 用一个未知数来表示另一个未知数?显然, 这个变形是能够办到的. 我们有两个办法, 一个是某个方程两边同除以某个未知数的系数, 使这个未知数的系数化1, 化成1题的形式；另一个是将某个方程的某一个未知数移到方程的一边, 其他各项移到另一边,再把这个未知数的系数化1, 从而达到“用一个未知数来表示另一个未知数”的目的. 显然第二种方法更为直接, 因而考虑方程中各项的系数, 选择一个系数比较简单的方程. 易见方程①中x的系数比较简单, 所以将方程①中的x用y来表示. 解：由①, 得 x=4+y ③. 将③代入②, 得 ： 3(4+y)-8y-10=0, y=-0.8. 将y=-0.8代入③, 得 x=1.2. 所以. 【教学说明】 这里是先消去x,得到关于y的一元一次方程,可不可以先消去y呢?(让学生试一试, 并比较两种解法的优劣. 易知先消去x使变形后的方程比较简单且代入后化简比较容易). 由上面的解题过程，你能总结出用代入法解二元一次方程组的步骤吗？ 【归纳结论】 代入法解二元一次方程组的方法： 1.将方程组中的一个方程的一个未知数用含另一未知数的式子表示. 2.把得到的式子代入另一个方程，得到一元一次方程，并求解. 3.把求得的解代入方程，求另一未知数的解. 三、运用新知，深化理解 1.方程-x+4y=-15下面是用含y的代数式表示x是（ ） A.-x=4y-15 B.x=-15+4y C.x=4y+15 D.x=-4y+15 2.将y=-2x-4代入3x-y=5可得（ ） A.3x-2x+4=5 B.3x+2x+4=5 C.3x+2x-4=5 D.3x-2x-4