山东省滕州市育才中学2014-2015八年级生物下册 6.2.3 能量流动和物质循环（第1课时）优秀教案 （新版）济南版.docVIP

能量流动和物质循环 第1课时 教学目标： 1．知识目标 ①概述能量流动的输入、传递和散失过程；（重点和难度） ②解释能量流动的特点（重点）及研究意义。 2．能力目标 通过分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养学生分析、综合推理的思维能力。 3．情感、态度与价值观目标 确立正确的资源观，提高资源利用率。 教学方法及学法指导： 能量流动与生活和生产密切相关，又与全球的环境和资源密不可分，是一个比较抽象的过程，各营养级中能量的来源和去路比较复杂，学生理解难度较大。应用“激趣－探究”教学模式，通过观看视频，激发学生探究的欲望，学生以学习小组为单位认真观察插图和能量流动过程动画、深入思考、分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链，是单向的。 通过观察视频、动画等，尽可能变抽象为直观，通过自主学习、合作学习、分析讨论、表达交流，充分体现学生的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。 课前准备： 教师准备视频、动画等制作课件；学生课前预习。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 3分钟 课件展示：下列是某生态系统，检测发现此生态系统中生存的A、B、C、D、E五种生物体内均含有不同浓度的DDT。结果如下表所示: 受检生物 A B C D E DDT 浓度(ppm) 0.5 0.005 75.5 5.0 0.04 （1）写出本生态系统中的食物链 （2）在此生态系统中含有害物质最多的是生物是 ，此生态系统中最基本最关键的生物是 ，属于 。 学生回忆，给出准确、规范的答案。 强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 5分钟 同学们好！很高兴和大家一起学习《能量流动和物质循环》，咱们先来观看一段视频：2012年6月22日，东方时空播放的“新疆喀纳斯湖再现神秘‘水怪’，掀巨大浪花”的视频喀纳斯湖喀纳斯湖长度只有24公里，最宽的地方3公里，最窄的地方是1公里。根据鱼类生存环境和身长的特定公式进行推算，喀纳斯湖的鱼类，最大的体长三米七三，体重五百零六公斤，不可能会到十米以上。达到10米以上的长度，那么它们吃什么呢？ 2、能量流动是从谁开始的？ 3、指出每个营养级能量的来源和去向。 4、生态系统中的能量能否逆向流动或者循环流动？ 带着问题，自主学习课本49-50页内容，以小组为单位讨论解决。 明确目标，让学生知道学什么、学到什么程度。 让学生带着问题，看书、思考，可减少学习的盲目性。 合作探究 点拨建构 12分钟 过渡：下面请同学们认真观察动画和示意图，感知各类生物能量的来源和去路以及在数量上的差别。 课件展示：生态系统的能量流动的动画和示意图。 要求学生在自主学习的基础上指图描述能量流动的过程。 过渡：在市场上，肉一般比粮食贵，你能从生态系统能量流动的角度分析其中的原因吗？ 课件展示： 小结：一般情况下，能量流动也同食物链一样是金字塔形。能量沿食物链流动过程中逐级递减，营养级越多，意味着在能量流动过程中消耗的总能量越多，动物的营养级比植物高，所以动物性食品成本高。 问题：在“草→兔→鹰”这条食物链中，若鹰增加50克体重，至少消耗草的量为 。 班内交流。说出能量流动是从生产者固定太阳能开始的，流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。 能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递和散失的过程。 学生标出A、B、C、D所处的营养级。小组分析讨论，尝试解释其中原因。 班内交流。 学生根据“一般只有10﹪-20﹪的能量能够输入到下一个营养级”的能量流动特点计算。 归纳能量流动的特点：单向，逐级递减。 直观图示，表达交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，提高分析问题和解决问题的能力，表达能力也会得到明显锻炼，极大地调动了学生学习的积极性。 通过题目，引导学生学会用具体的数字解释抽象的知识。 知识整合 迁移应用 10分钟 过渡：同学们，通过学习，我们知道了能量流动的过程和特点，现在你能解释“为什么一山不容二虎”、“喀纳斯湖根据生态系统中能量流动逐级递减的特点和规律,生态系统中能量沿着食物链传递的过程中，每一个环节都有消耗和散失，导致能量传递效率很低。在食物链中营养级越高的生物,可利用的能量就越少,老虎在生态系统中位于最高营养级,通过食物链(网)流经老虎的能量已减到很小的程度.因此,要养活一个最高营养级的生物，需要大量的生产者，而一只老虎要生存下去，其活动范围、捕食空间应该非常大.故一山不容二虎有一定的生态学道理 该生态农业比传统耕作农业具有较高的经济效益，从能量角度看，是因为： ①