“激励式小组协作”教学模式课题地研究方案.docVIP

信息技术环境下小组作学习是指促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系信息技术信息技术的教学过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程都需要学生开动脑筋、大胆想像，自已动手。背景陈至立部长在2000全国中小学信息技术教育工作会义上的报告中指出：“信息技术的教学过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想像，自已动手。开展信息技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神”。因此，我们的信息技术的学习方式和教学方式都必须进行历史性的变革。 的意义1、进行学生对信息技术学习习惯、学习方法、学习过程、学习目标以及现有的信息技术水平等的调查，针对学生的有效学习的要求提出新的教学模式—“激励式小组协作”，围绕其必要性和可行性作初步研究。 2、制定科学合理的分组体系，从而让每个学生都具有参与学习的机会，调动每个学生的学习积极性，使分组的形式更好的辅助促进教学。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上，引导学生参与教学目标的全过程。教学中把分析、解决问题的主动权交给学生，让每个学生都具有参与学习的机会， 3、作为分组教学的必要的补充和保障，研究制定小组学习的激励评价制度。 4、激励式小组协作模式要延伸到课外 3、调查研究法：针对课题研究内容制定相关问卷，调查学生的学习习惯、学习目标、个人的学习评价，收集学生对于分组考核评价制度的建议和改进措施，对分组教学实施效果的满意度，以及每个班分组教学的执行度等做全面的细致的调查，为分组教学的可行性研究提供详实的原始资料。 4、个案研究法：对于分组教学中不太适应新的教学模式的学生，进行个别了解，分析规律原因，制定个别学生的分组学习计划，并及时调整分组制度以及教学实施方法，使“分组教学”成为适合所有学生的有效的教学模式。 5、行动研究法、经验总结法：根据相应课程的要求和特点制定分组方案和分组教学评价制度，在实际教学中实践尝试，大胆运用，记录反馈效果，总结经验，调整对策，为进一步深入研究和实践提供参考。 六、研究的过程 1、准备阶段（2010年2月—2010年4月） （1）拟定课题研究方案，申报课题 （2）初步了解学生情况，针对实验受众制定相应的调查问卷和研究计划 （3）阅读相关资料，全面积累素材，撰写整理学习笔记 （4）深入研究课题的实施方案，做好每一步的可行性分析及失败预测 2、研究实践阶段（2010年3月—2011年4月） （1）进行学生对信息技术学习情况、学习方法、学习习惯、学习目标的相关调查，探究学生学习过程的心理情况 （2）按综合学力及个体差异实施分组，实施中及时调整，体现科学性和人文性。分组采用小组间平衡，既将学生按操作技能、是否学生干部、家里是否有计算机、各学科的学习成绩、男女比例等因素平衡分组，学生按兴趣和特点自主结合，每组一般为人基本做到各组的实力相当。避免了好同学“扎堆”，学习较弱的学生被冷落在一旁的局面。3）引导学生制定小组目标、小组计划、小组学习制度、小组责任分工，实施多种评价方式，健全有效激励体系。对于健全有效激励体系是一个可持续发展的过程，需要我们广大一线教师不段的积累。 （4）培养学生“分组”学习习惯，有意识地向多学科过渡 （5）针对实践反馈，及时总结反思，调整改进教学模式 3、课题总结阶段（2011年4月—6月） （1）客观总结二年来的教学实践得失，整理阶段性反思材料，总结“分组教学”模式的实施步骤及注意事项，使之真正成为教学中兼顾有效性和可操作性的教学模式 （2）撰写课题结题报告 七、研究成果的表现形式 （1）《“激励式分组教学”法中分组方法的反思与回顾》（发表于现代教育报2010年第38期） （2）《信息技术环境下“激励式分组教学”模式的研究》（发表于中小学教育2010年第11期） （3）《关于中学信息技术教育的现状与思考》（发表于教育评论与向导2009年12期） （5）分组教学教案与案例 （6）实施分组教学的反思与总结 （7）原始的分组摸底调查表 （8）课题有关资料光盘（学生电子档案、电子作业、小组学习反思、总结、调查表及网站、调查数据及分析、部分论文、教学录像等）