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平阳县初中文化学科“精品百课”教学设计 类 别： □常规课 □创新课 学校（全称）： 鳌 江 第 三 中 学 姓 名： 周 敏 葵 课 题： 浙教版七年级下册7.1《分式》（-） 联 系 方 式： 667354） 报 送 时 间： 2009-6-1 （内页不准署名） 填写说明： 课题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”。 写明单位、姓名、联系电话。如果多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者 1、设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字） 《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是数学学习的主人，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。”为能更多地向学生提供从事数学活动的机会，整个教学设计突出体现学生的参与意识，力求以学生为主体，所以这节课设计模式为：问题情境——引出新知——巩固——应用新知——游戏——回顾小结——布置作业。以及在多样的活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。 《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”因此我先以实际问题情境引出，通过让学生观察，比较分式与整式的区别，从而得到分式的概念，让学生体会到分式来源于实际。通过“说一说”、“做一做”和“练一练”鼓励学生主动参与活动；学生的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源。为了引导学生从自己熟悉的生活背景中发现、掌握和运用数学，在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义，所以本节设计我将课本例2降低难度改为生活中的事情,使数学更贴近学生的生活，让学生通过运用分式表示数量关系，让学生体验数学，既来源于生活又服务于生活，体会分式可以为解决实际问题服务。通过“谈一谈”先让每个学生在组内交流，然后派小组代表作答，有助于学生概括能力、表达能力的提高。这不仅有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因材施教提供了重要依据。 最后通过“游戏”让每位学生都参与本节课，让不同程度的学生在数学上得到不同的发展。让学生体验到参与的乐趣，合作的价值，并获得成功的体验。 2.教材分析： （1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求 （2）分析本课内容的知识体系（地位和作用） （3）分析本课内容与相关知识的区别和联系 （4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充 我们知道，分式是表示数量关系的工具，是解决实际问题的一种模型。本节课的内容是分式的起始课。 1、本节课的内容包括：通过类比分数认识分式的概念；求分式的值；以及求分式有意义、无意义、分式值为0的条件。地位和作用：本节教材是学生学过有理数、整式的概念和运算及一元一次方程，二元一次方程组等知识后，又以分数知识为基础，类比引出分式的概念，把学生对“式”的认识由整式扩充到有理式，更是为，函数方程等知识打下扎实的基础。因此，本节教材对知识起到承前启后的作用。本节课的内容渗透着转化、对比、类比、建模的思想，因此，这节课无论在知识上，还是对学生能力培养上都起着非常重要的作用。 亮点与反思：认真处理教材，目的只有一个——为我的学生尽可能多地提供参与活动的机会。教材中的例题比较抽象，为了让大部分学生能够参与到课堂中，我把例题改为生活中的事情。如果把课后的练习直接呈现给学生，学生会感到很枯懆，我把练习设计成游戏。 3.学情分析： （1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据 （2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。 经过七年级一学期的学习，学生初步养成了自主探究意识。一方面，在七年级上册中，学生已经学习了整式，分式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类似；另一方面，“分式”是“分数”的“代数化”，学生可以通过类比进行分式的学习。考虑到七年级学生的认知水平和知识结构，遵循启发式原则，在新课标的指导下，本节课采取发现与探究结合的教学方法。充分体现教师组织、引导、合作的作用，凸现学生的主体作用，让学生充分经历实际问题的情景，体验分式来源于生活。教学中教师应更多地给出分式的例子，并让学生自己举出例子，让学生更深刻地理解分式的概念。如何识别分式有意义，是本节课的难点，也是探究学习的好素材。课本中分式有意义的条件是直接给出的，而我在以往的教学中发现学生往往忽视这个条件或是对分母整体不为零认识模糊，为了