《小学语文生活化教学尝试和地研究》.docVIP

《小学语文的生活化教学尝试与研究》 结 题 报 告 ——江苏沛县实验小学 一、研究背景 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。 从目前课堂教学存在的问题来看，课堂教学仍以课本为主，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力。因此，语文课堂教学需要寻求新的改革思路，真正把素质教育落到实处。 我校语文课题组为了加大教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，经过不断的实践、探索与研究，我们确定了《小学语文的生活化教学尝试与研究》的研究课题，在语文教学中，把语文教学生活化与培养学生语文综合能力有机结合，探索出一条切实可行的语文课堂教学改革之路。 二、研究目标 （一）通过课题研究，努力在语文课堂教学中加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正让语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。 （二）通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。 （三）通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。 三、研究内容 （一）我们把“小学语文的生活化教学尝试与研究”作为主课题，具体落实到三个子课题进行研究，即：“小学低年级识字教学生活化的实践研究”；“小学中年级作文教学生活化的实践研究”和“小学高年级阅读教学生活化的实践研究”。 （二）课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。各课题组要对教材进行再设计，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言和行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，这样更容易掌握知识。使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围。 四、研究原则 （一）开放性原则 学生学习语文，必须在社会的大课堂中学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学要采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“教师教与学生用相结合。” （二）主体性原则 语文教学生活化主张尊重生活，尊重学生的主体性。语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，为学生的自主性的发挥开辟广阔空间。 （三）全面性原则 实验的操作在低年级从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这个实验中，识字是手段，最终的目的是识字以后进行读写训练，在读写的过程中学习知识，提高认识，陶冶情操，提高读写能力，全面提高学生的整体素质。 （四）活动性原则 陶行知说，学生的意义即“学习生活，学习人生之道”。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生的人生活动，在人生活动中体悟生活，学与做合一。在语文实践中提高语文能力，离开了活动性就没有生活化。 （五）创新性原则 生活无时无刻不在前进，学生也无时无刻不在发展，有发展就有创新，有创新才能不断前进，与时俱进。本课题的研究要努力创造出适合时代和学生发展需要的语文教学生活化策略，关注学生的生活，将课堂教学与生活紧密结合，充分挖掘、利用生活中的多种教学资源。 五、研究方法 （一）文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进行借鉴，并适当加以推陈出新，使课题朝着更完善的方向发展。 （二）调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行调查、评估。 （三）行动研究法：组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。 （四）经验总结法：及时总结每阶段的研究成果，寻找不足，取长补短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法体系，更好地应用于实践。 六、实施途径 我们课题组在实施的过程中，首先做了充分的准备，教师进行理论学习与积累，逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化