2015年对社会工作专业本科教育核心能力本_省略_会工作专业核心主干课程体系的反思_林诚彦.pdfVIP

社会工作 s 社会工作教育 ocial work 对社会工作专业本科教育核心能力 本土化的实证探索 ———兼对社会工作专业核心主干课程体系的反思 林诚彦 卓彩琴 （华南农业大学公共管理学院社会工作系，广东广州 510642） [摘 要] 国内社会工作教育正处于发展初期阶段，对社会工作教育的核心能力及核心 课程体系建设的实证探索尚未有深入研究。通过对某高校341 名社工学生的课程成绩进行因 子分析，得到五项核心能力因子：问题建构、资源链接、伦理反思、建立关系、嵌入服务，并据此 提出对现行社会工作核心主干课程体系的调整建议。 [关键词] 社会工作教育 核心能力 因子分析 课程设置 [中图分类号] C916 [文献标识码] A [文章编号] 1672- 4828 （2012）07- 0022- 05 DOI: 10 . 3969/j . issn . 1672- 4828 . 2012 . 07 . 005 2006 年党的十六届六中全会提出要 “构建一支宏大 培养“高大全”的“全才属性”，而继续教育体系的缺失更 的社会工作人才队伍”，高校社会工作教育倍受关注。社会 扩大了这种需求压力。第四，课程体系建构的技术学取向 工作专业教育的目标分为两个层次：直接目标是为社会输 范式和社会工作多元化视角的冲突，艾斯纳和麦克尼尔 送合格的专业社会工作者；其次是推动专业理论的发展和 （J.D.McNeil）将课程设计取向归纳为学术理性主义取向、 专业技能技巧的创新（王思斌，2006）。为实现专业教育的 认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向和技术 培养目标，课程体系设置的科学性、规范性成为社会工作 学取向五种基本模式（钟启泉，2007）。费梅苹（2002）认 本科教育中最为基本的追求。 为现行课程设置基本上是以技术学取向为主要模式，忽视 限于社会工作发展的专业化、职业化程度，当前国内 了“专业反思性要求”。高丽娟（2008）认为过于侧重该范 社会工作专业本科课程体系设置普遍存在这几方面难题： 式会忽视或阻碍学生主动性、参与性、创造性、反思性和批 首先，课程设计培养目标的本土化问题，源自港台模板的 判性能力的培养和发展，形成教育者和被教育者之间的不 课程体系与社会实际需求之间存在分歧，无法完全满足内 平等。 地社会发展背景下对社工人才的能力需求。其次，理论课 上述问题说明，由于社会工作教育一直缺乏明晰的培 程与实践课程教学不平衡的矛盾，理论课时偏重和欠缺具 养目标，从而致使核心主干课程体系不明晰、课程设计过 备实务经验的师资，导致学生实务能力难以得到提升。第 于知识模块化。笔者通过调查国内多所社工高校的课程开 三，通才教育和专才教育之间的矛盾，在社会工作职业化 设状况，提出应当围绕核心能力设置课程体系，并运用因 程度不足的情况下，高校对社工专业本科人才培养层次定 子分析等多元统计方法，析取出国内社会工作教育的五项 位不明确或不切实际，将社会工作专业的通才属性误读为 核心能力。 [作者简介] 林诚彦，华南农业大学公共管理学院社会工作系讲师，心理学硕士，研究方向：社会工作教育、社区发展； 卓彩琴，华南农业大学公共管理学院社会工作系副教授，研究方向：残疾人社会工作、社区发展 22 s社会工作 社会工作教育 ocial work 一、对现行核心主干课程体系的反思 清