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物理教学中加强人文教育初探 桐乡高级中学 吴良娟 最近，我以桐高物理组的名义对本校学生作了一份题为《桐乡高级中学我最喜爱的课堂》问卷调查，根据学生对问卷的回答以及与历届回母校的学生的交流，作了如下饼图，表示学生从学校到社会过程中，在家庭、学校、社会、三个环境获得的知识、方法和能力、价值观三方面比例示意图： （1：学科知识；2：方法和能力；3价值观） 从图可知，学生在离开学校后，才开始学习“为人处事”，才开始主动探索生命的价值。那么当今社会，学校教育除了关注知识的传承以外，对育人的关注是不是应该增加些什么呢？ 从调查统计的结果分析：对学习充满很浓厚兴趣的学生寥寥无几，对学习不感兴趣的学生占了尽半；绝大多数学生觉得从课堂只是获得学科知识；学生最想从各学科课堂获得：学科知识、方法和能力与人文修养各方面的协调发展；占绝对多的学生认为课堂上存在的最主要的问题是学习缺乏动力，只是为考试而学；学生觉得教师在课堂上的魅力主要来自渊博的学识与以人为本的理念；占多数的学生认为理想课堂应该具有以人为本，不以考试为目的的特点……。看来，在学科课堂内，学生“所求”与教学“所供”存在着强烈的反差。 一、教中人文的必要性“以人为本”理念已逐渐被人们所认可。人们越来越多地认识到：教育远不只是让学生掌握固的基础知识与基本技能， 也不满足于发展学生的思维能力，而是要全方位关注科学对人的个性、品质、好奇心、求知欲、创造性、同情心、质疑习惯、人生观等多方面的影响。各国教育已关注到道德文化层面，强调道德教育，不仅要让人知晓自然界的奥秘，而且要体现丰富的文化价值观念，知识不能成为教的惟一依据和惟一目的；不仅仅是一种求真、求知的活动，而且具有价值导向、人文负载。在中必须做到教书育人，充分发挥人文素养的价值功能。 二、物理人文的可能性 　　人们带来视野广阔而又深邃的世界观和宇宙观，如哥白尼的理论，改变了地球中心说；建立在广义相对论基础上的大爆炸宇宙学描绘了整个宇宙演化的图景，在不断改变和深化人类关于整个世界的看法。又如牛顿建立的经典力学体系在天文学上的极大成功让确定论的认识模式长期渗透于人的思维中，而大量分子运动的统计分布、量子力学中的海森堡测不准关系等使随机论的思维模式得到承认。再如按经典的还原论，要认识物质必须首先认识物质的分子结构，而认识分子结构就要揭开原子的奥秘，即任何复杂的、整体的事物都可以还原为简单的、部分的子系统来研究，然后把各部分的性质、规律加起来，就能得到整体的性质、规律。可见，物理学不断丰富、深化改变着人们的思想观念、文化传统，人们在认识论、方法论及自然观等方面发生重大变化。 　　现代教学重视把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，学习主体从目的、需要、动机、情感等方面仔细感悟体会科学的过程，把握科学、自然、社会和人类的关系。物理教中人文提供了广阔的平台。 　　三、物理人文的途径 　　1．科学价值　　科学是一面双刃剑. 要使科学真正造福人类，必须从人文价值的视野中来逐步看待和理解科学科学家尊重事实，坚持不懈，勇于探索，他们在致力于科学研究的同时，处处重视人的价值，是科学精神和人文精神结合的楷模名言“如果我能看得更远，那是因为站在巨人的肩上”，表现出对人劳动成果的尊重，也体现了实事求是的态度爱因斯从人类的正义感出发，劝说美国总统罗斯福抢在纳粹德国前研制原子弹；当研制成功以后，他又从人类的良知和社会责任感出发，和原子弹之父奥本海默一起，反对使用原子弹奥本海默学生获得基础知识与基本技能的形成正确价值观。 　　． 　　物理是物质世界，探讨物质世界运动变化的规律，包含了丰富的辩证唯物主义的观点和方法。电荷间、磁体间的相互作用，表面上与中介物元关，被称为超距作用，法拉第提出电荷、磁体 周围存在着电场、磁场，赫兹实验证实电磁波的存在场是物质便毫无疑问了；“作用与反作用”、“分子引力与斥力”、“波粒二象性”、“辐射与吸收”等都是辩证唯物主义中“对立统一”的物理事实；“物质的三态”、“全反射中的临界角”、“光电效应中的极限频率”体现了事物在相互作用与转化中的量变引起质变……。 这些丰富的素材对培养学生科学世界观的作用不容置疑。 　　．弘扬道德价值　　爱国守法、明礼诚信、自强、21世纪所需的高素质人才，需要相应的道德修养物理是一门以实验为基础的学科，实验是培养学生严谨求实的科学态度的良好载体；《墨 经》中对杠杆平衡与小孔成像的观察研究，新中国成立后原子弹氢弹的爆炸人造卫星的上天激起学生民族自豪感，而科技落后必遭欺辱的道理又激起学生历史责任；“两弹一”功勋奖获得者王淦昌、邓稼先等隐姓埋名、顽强拼搏居里夫人发现镭后将成果的偿奉献这些科学家的人格力量让人肃然起敬　 ． 1931年—1938年从原子核物理大事纪可看出，各个大事纪形成了一种多米