马凡美老师古诗吟诵教学设计和实录辑录.docVIP

马凡美老师古诗吟诵教学设计与实录辑录 1. 《古诗中的儿童形象》 教学实录 引入:师:亲爱的孩子们，你们都是活泼可爱的现代儿童。在遥远的古代，你们的同龄人是怎样生活的，想知道吗?生:想师:让我们一起吟诵着走进古典诗歌中去看看吧。二、识诗人，解诗题师:出示《贾岛推敲图》图片，这就是苦吟诗人贾岛，我们昨天都听过他“推敲”的故事，今天，让我们随着他留下的诗歌走进另一个故事。师:这一天，贾岛走了很远的路，要去寻访一位非常优秀的朋友，这位朋友是个隐者。什么是隐者呢?老师把注释放在了这里，请刘士豪来读一读。刘士豪朗读隐者的意思。师:贾岛兴致勃勃地远道而来拜访这位隐者朋友，结果却(出示:不!遇)心情如何呢?生:不好!师:请孩子们试着诵读一下，从声音里体会他的心情。生:我体会到了诗人不开心，因为题目的“不”是入声字，只读一半就哽住，是很痛苦、压抑的意思。师:是呀，除了入声字，我们再看看这个去声字，声调从最高音一下子降到了最低音，心情真的是失望到了极点啊!请孩子们再读一次题目，相信这一次读得更好啦。生:齐读题目，“不遇”读得很失落。三、吟诵诗歌，感知诗意及儿童形象师:到底发生了什么事情，让诗人的心情如此糟糕呢?秘密就在诗句里，我们一起来看看这首诗。师:孩子们看看这首诗押的什么韵?生:去声韵师:是呀，这首诗押的是去声六御韵，它是一首古体诗，能用我们平常学的押平声韵的绝句规则来吟诵吗?生:当然不能。师:古体诗到底该怎么吟诵呢?我们一起复习一下学过的几首古体诗(课件出示题目)，孩子们想吟诵哪首?生:《短歌行》 师:《短歌行》太长了，咱们只吟诵前四行，记住它的调子，好不好?“对酒当歌”开始!生:一起吟诵前四行。师:还想吟诵哪首诗呢?生:《橘颂》师:好的，也只吟诵前四行。生:一起吟诵《橘颂》前四行师:课前我们复习吟诵了《春江花月夜》，再比较一下刚才我们吟诵的《短歌行》和《橘颂》，大家认为我们今天要学的这首诗该用哪个调子呢?生:不知道。师:是的，古体诗的调子实在很难把握，我们今天学的这首诗是五言古体，马老师新教大家一个调子，这是叶嘉莹先生的调子，由徐伯伯翻录出来的，马老师把徐伯伯的调子再改编了一下。以后遇上五言古体诗，你都可以用这个调子来吟诵，根据诗意改改个别地方就行。想学吗?生:当然想。师:好，现在老师教一句，请孩子们学一句。(师教生学)师:孩子们学得很好呀，字音很准确，调子也把握得很准确，大点声，再来一次吧。师教生学第二遍师:真能干，声音现在大多了，多简单的诗歌，多简单的调子呀，对自己有信心了吧?再来一遍信心就更足了。师教生学第三遍师:我看到好多孩子两眼放光，大概都明白诗歌的意思了吧。谁愿意做小老师来讲讲你知道的诗歌的意思呢。生讲解诗歌意思。师:明白了意思，我们能吟诵得更好了。现在，我们分角色来吟诵这首诗歌吧。我是贾岛，你是--生:童子师吟:松下问童子。问:孩子，你的老师去哪里啦?生吟:言师采药去。师问:到哪里采药去了呢?我能找到他吗?生吟:只在此山中，云深不知处。师:孩子们，为什么才两次问答，贾岛就确定自己遇不到这个隐者了呢?生1:童子说了，这山里云雾很多呀，把整座山都遮住了，怎么找得到嘛?生2:是的，说不定贾岛和老师一个往东一个往西，绕着大山转圈圈还是遇不上呢。师:你说的是他们可能出现南辕北辙的情况了。师:说得很对，你是从字面意思来理解的。在吟诵一下，从声音里体会一下。生吟诵体会。生:“山中”两个字拉得好长，说明这座山很大，连绵起伏的，童子不知道老师在哪里，贾岛去找也不一定找得到。师:我们再吟诵一下，看看你从去声韵里能理解到什么?生:老师说过，去声表示坚决、很清楚地告诉别人你要做什么。这首诗歌里的童子一定是很坚决地告诉贾岛，你找不到我师傅的!师:你说得很准确呀，他也从童子的态度里知道了隐者是极难遇上了，所以贾岛用了去声韵。我们再来吟诵一遍，你就记得更清楚了。师生分角色再吟诵《寻隐者不遇》师:在这首诗里，你觉得童子是个怎样的孩子呢?生:他是个诚实的孩子。他很认真地告诉贾岛，我师傅是找不到的，您别等了。师:我也同意，这是一个从来不隐藏自己的观点，非常诚实、率真的孩子。再看看我们学过的有儿童的诗歌，这些诗歌里的孩子又是怎样的呢?师:出示《宿新市徐公店》生:吟诵复习。师:这首诗里有一个怎样的孩子呢?生1:天真的孩子生2:可爱的孩子师:出示《池上》生:吟诵复习师:这首诗里又有一个怎样的孩子呢?生1:顽皮的孩子生2:调皮的孩子生3:淘气的孩子师:孩子们词汇可真丰富，说的意思都差不多呀，可是用了不同的词语，很不错。四、自学新诗《舟过仁安》和《小儿垂钓