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基于情感因素的高职学生英语自主学习能力的培养 张兴培 江苏广播电视大学武进学院 （ ， 江苏 常州 213149） 江苏城市职业学院武进校区 摘要：情感因素与英语自主学习的关系密切，积极的情感是自主学习成功的关键。本文以“自主学习理论”和“情感过滤假说”为理论依据，分析了影响高职生英语自主学习的情感因素，并提出了利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略。 关键词：情感因素；高职学生；英语学习；自主学习；有效策略 高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语基础薄弱,自主学习意识缺乏，自我监控和管理能力不足,从而严重影响了其英语水平的提高，更重要的是，阻碍了他们的学习能力。如何正确分析学生的学习心理，挖掘学生的积极情感因素，以进一步引导学生掌握有效的情感策略，推动学生积极有效地去进行自主学习，是许多高职院校英语教育面临的当务之急。 语言习得既是认知过程，又是情感过程。20世纪80年代初期，美国语言学家Krashen提出了著名的“监控理论”。其中“情感过滤假说”认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。习得者不仅要理解语言输入，而且还要愉快地接受输出。教育的最终目的是培养独立的学习者。自主学习强调的就是学习者的主观能动性，要求学习者掌握学习进程，实现学习过程的相对独立。但自主学习并不是一个完全独立的过程，而是或多或少地受到多种因素的影响，情感因素就是对自主学习起到积极作用的较为关键的因素。 理论基础 （一）“情感过滤”假说 克拉申认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成情感的摄入。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤的作用该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向, 主观能动性不强,语言运用能力受到影响, 语言发展也会受到阻碍。 有些学生由于英语基础较差，考试成绩欠佳，他们认为自己没有学习语言的天赋，丧失了英语学习的信心，他们不愿学英语，更不敢大胆的开口说英语，害怕犯错误，不能积极地参与到课堂活动中来。 利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略 （一）注重情感交流，培养学生的学习兴趣 Krashen在“情感过滤假设”中阐述了学习者在学习目的语过程中的情感阻碍问题。如果学习者对英语学习怀有较高的热情，学习心理轻松，情感过滤就低；反之就高。积极的情感可以对学习主体发挥动力的作用，可以有效地作用于语言创造实践活动，加快语言获得的速度与效率。 兴趣是学习最好的老师。学习兴趣的高低对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识。教学中要把培养学生兴趣列人课程教学目标，并渗透到课堂教学当中去。 教师在上课之前可以采用启发式与激情式的导语，唤起学生主动参与的兴趣。在具体教学活动中，还要善于根据不同层次学生的认知特点和教材内容，适当设置一些略高于学生现有水平的问题，让学生分组讨论，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，在主动的参与中找到解决问题的方法，体会到成功的喜悦，进一步强化他们的学习兴趣。 （二）利用现代化教学手段，激发学生的内在动机 外语教学由传统向现代教学观念转变过程中，大多数学生还是处于“要我学”的被动学习阶段，而没有达到“我要学”的自主学习阶段。学生的内在动机不足，学习的积极性和主动性很难得到真正发挥。 现代教育手段，特别是多媒体教学，有助于教师创设具有情感色彩、形象生动的教学情景。教师可以经常组织学生观看原版外语电影，引入社会文化教学内容，增强学习内容的趣味性，让学生感到这些是值得珍惜的学习机会，而不是强加给他们的负担。把学习任务与学生的兴趣结合起来才能提高他们的学习热情。 另外，教师可以与学生共同讨论课文的选材，根据材料的价值和趣味性，指出材料的优缺点。教学过程中，再适时加入一些新颖有趣的活动项目，激发和保持学生的好奇心和注意力。同时，教师可以通过选择富有挑战性和学生感兴趣的活动，比如解决难题、克服障碍、鼓励学生做PPT等展示个性化的学习内容，提高学生参与学习任务的兴趣和积极性，进而激发学生的内在动机，培养学生的自主学习能力。 （三）建立和谐的师生关系，创造良好的自主学习环境 建立和谐的师生关系，教师自身的情感很重要的作用。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣浓厚。