第五章教学工作(上).ppt

第五章 教学工作(上) 第一节 教学过程 第二节 课程 第三节 教学原则 第一节 教学过程 教学的概念 教学的任务 一、什么是教学? 广义：包括人类在所有情况下教和学的共同活动，无论这种活动是否有组织，是系统的还是零散的，有无目的，只要是人与人之间传授与学习的活动，都可以称为教学。 狭义：专指在学校教育生活中，教师与学生之间有组织地教和学的活动。是学生在教师的有目的、有计划、有组织地引导下，围绕教育目的主动学习基础的文化科学知识和技能，陶冶品德，发展智力、体力、审美能力及心理素质，获得身心全面发展的一种教育活动。 教学的意义 教学在整个学校工作中占有十分重要的地位，学校工作必须以教学活动为中心，其它一切活动必须围绕教学工作而展开，必须为教学服务，不能以任何理由影响教学。 教学的任务 双基教学：使学生掌握系统的文化科学知识，形成基本技能技巧。 发展学生的智力和体力，培养学生的创造力和创造精神。 培养学生良好的思想品德和审美能力，促使学生个性的全面发展。 二、教学过程 概念：教学过程是指教师指导下的学生学习与发展的过程，是师生双方共同完成教学任务，把学生培养成为社会所需要的人的实践活动。 教学过程的构成要素 1.教学指导思想 2.教师 3.学生 4.教学信息 5.教学媒体 教学各要素间的关系 1.教学指导思想 ——是指导整个教学活动的总的灵魂。既使同样的教学系统，同样的要素，同样的环境，在不同的教学思想指导下会有不同的教学方法、教学效果和教学过程． 2.教师——是教学过程的组织者、设计者和控制者, 同时也是教学信息的发送者和评判者． 3.学生——是教学信息的接受者、教学的主体，在不同的教学思想下，学生的地位、活动及培养方法和评价方法是不同的． 4.教学信息——即教学内容，主要是指以知识结构和能力形态构成的各种课程，它的主要作用是保证传递的信息丰富、科学、先进，促进学生综合能力的提高。 5.教学媒体——是传递教学信息、沟通教师、学生双方的中介，随着科技的进步，教学媒体也在不断的发展，其功能不断增强，已成为影响教学过程和教学方法的重要因素． 教学过程的本质 教学过程是一种教师教学生进行认识的特殊形式的认识过程. 教学过程是非常复杂的认识活动，有着多样的联系和复杂多样性. 为什么说教学过程是特殊的认识过程? 简洁性 间接性 简捷性 二、教学过程的基本阶段 （一）赫尔巴特关于教学过程的观点 （二）我国对教学阶段的划分 （1）引起动机 （2）领会知识 （3）复习巩固 （4）运用知识 （5）教学效果的监测与评价 （1）引起动机 在学生学习新知识、技能之前，教师应该采取一定手段激发起学生的学习欲望和热情，引发学生正确的学习动机，发挥学生学习的主观能动性。从而为学生学习提供动力，为开展教学活动创造条件。 （2）领会知识 包括使学生感知新教材和理解新教材两个具体环节。让学生感知新教材，就是向学生提供新教材有关课题内容、基本原理、主要属性等，以构成关于所授内容的整体表象。理解的过程是将感知到的事物的表象，经过比较、对照、分析、综合、抽象、概括，形成科学的概念和知识体系的过程。理解新教材是领会知识的中心环节。 （3）复习巩固 教师还应该引导学生将所学知识牢固地保存在记忆之中。只有在理解的基础上牢固地掌握所学的基础知识，才能顺利地学习新知识，发展智力，灵活地运用所学知识。 （4）运用知识 知识不仅要牢固地保存在记忆中，而且需要重新组合，灵活地、综合地运用于实践。教学过程中还必须引导学生动口、动手，进行练习和实践操作。 （5）教学效果的监测与评价 三、教学过程的基本规律 （一）教与学统一规律 （二）教学的教育性规律 （三）掌握知识与发展智力相统一规律 （四）间接经验与直接经验相结合规律 第二节 课程 一、课程的概念 在我国，“课程”一词最早见于唐代孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作的注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 到了宋代，教育家朱熹的“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫” 。 在英语中， curriculum的原意是“跑马道”。 在人类教育史上第一个正式提出“课程”概念的人是英国教育家斯宾塞。他认为课程就是“教学内容的系统组织”。 以后许多人开始探讨课程的概念，提出了许多各有侧重的课程概念。 把各种课程定义加以归类，可以分为以下六类 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 课程即全部教育内容 理想的课程 即指由一些研究机构、学术团体和课程专家 提出的应该开设的课程。 正式的课程 即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课