浅析任务型教学下英语听力能力的培养.docVIP

论 文 浅谈任务型教学下英语听力能力的培养 陈苗玉 （福建省福安市第九中学 邮编355015） 中文摘要和关键词 摘要：在英语听力教学实践中，“任务型教学”的实施是训练听力的一种有效的方法。此论文首先指出我国大学英语听力理解中所存在的一些问题，分析影响我国大学英语听力理解的主要因素；然后针对问题介绍任务型听力教学的重要理论依据，阐述任务型教学在英语听力理解中的具体运用，得出在任务型教学下解决英语听力问题的一些基本方法。 关键词：任务型教学；英语听力; 基本方法 ENGLISH ABSTRACT AND KEY WORDS Abstract: In the practice of English Listening Teaching,the application of Task-based Teaching is a useful method that it can improve majors’ listening ability. This paper presents some problems in English Listening Comprehension, and analyzes the main elements affecting Listening well. Then focusing on those problems, it presents a few of important theories about Task-based Teaching in English Listening. By introducing the concrete applications of Task-based Teaching in that field, this paper summarizes some basic methods about how to cultivate listening comprehension ability. Key Words: Task-based Teaching; English Listening; Basic Method 浅谈任务型教学下英语听力能力的培养 引言 20世纪80年代以来，国际国内的语言学界掀起了一股研究任务型教学的热潮。如：勃雷泊（Prabhu,1987）受帕尔默理论的影响和启发从教学的角度提出了任务型教学，并指出其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，1989年，奴南（Nunan,1989）提出了课堂交际任务设计的框架，研究了交际任务设计模式。1996年，威利斯（Willis,1996）在《任务型学习的框架》一书中提出了组织任务型教学的三段模式，分析其框架并进一步深化了任务型教学的内涵。而在我国，任务型外语教学的研究还处在初步阶段，人们开始介绍国外的任务型教学模式，并把国外任务型教学模式移植到国内的课堂，但大多主要以零碎的介绍和个别模仿为主。自2001年后，我国的学者也发表了不少有关任务型教学的论文和案例。尽管它们存在着一些不足，但总的来说：我国在任务新教学领域中作出了有益的探索，为推动任务型教学、改变学生外语学习的方式迈出了可喜的一步。 1.英语听力理解及影响的主要因素 目前，在英语学习中，听力理解一直是一个比较薄弱的环节。针对如何实施英语听力学习、提高听力水平的问题，“任务型听力教学”的实施却是一种行之有效的方法。其中，听力“任务”的难与易是对任务执行者也就是学习者而言的。从课堂教学角度出发，与学生任务有关的因素有目标、语言素材、活动、师生角色、活动环境和对任务完成的监督和评估。下面就从学习者的角度来分析影响听力理解的主要因素： 首先是情感因素，包括信心和动机。J.Field(2000)认为，二语学习者，特别是程度较差的二语听话人，他们听力差的愿因往往是忧郁缺乏信心造成的。在听力教学中，学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，抑制了听力的学习，影响了听力理解的提高。在听之前，大多学习者应用几个问题提示自己：是否理解听力任务、听的过程中是否在哦到必须注意什么样的内容。其次是以获得的知识或经历，能力和技巧，它们对于听力理解的质量有重要影响。如，对语言语音和结构的敏感性：没有一定量的词汇，缺乏对语法结构的敏感性（即辨别语法结构的能力），对于听懂英语来说是很困难的。由于缺乏必要的语言基础知识，无法对感知到的一连串语音作出正确的意义切分和判断，因而也就不能把前后感知啊道德语音进行联想判断。又如，听力习惯也是影响学生听力理解的主要障碍。问卷调查与平时学习表明，我们在听一篇连贯的短文或对话时，存在着一些不良的习惯，这些习惯在很大程度上影响着我们的听力理解。一是有些学生图听懂每一个词、每一个句子