化学课程和教学论的单元小结.docVIP

化学课程与教学论的单元小结 单元１　化学课程教材与教科书 单元小结 １．化学课程的含义具有多维性，可以从多个视角或侧面来加以界定。依据“以学生发展为本”的课程观，从 “学生”的视角来看，化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。 ２．化学课程有多种具体表现形式，如学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。“三阶段”（“义务段”、“高中必修段”和 “高中选修段”）、“三层次”（“学习领域”、“科目”和 “模块”）、“两类型”（必修和选修），则是化学新课程的结构。 ３．化学课程标准是基础教育化学课程改革的重要成果和标志，集中反映和体现了化学新课程的基本理念，它是对学生学习结果的描述，是国家对化学课程的基本要求。 ４．化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化，是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑关系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。“一定的逻辑关系”并不意味着只有 “一种逻辑关系”，也就是说，化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化，从而形成多种版本的化学教材，这也就是 “一标多本”的基本含义。 ５．化学教材有多种形式，我们通常所说的化学教科书只是其中的一种形式，即以纸为载体，通过书面印刷的形式而制得的基本化学教材。 单元２　化学教学目标 单元小结 １.化学教学目标是指学生通过与化学教学有关的各种活动所预期应该主动获得的全部经验。目标的主体是学生，而不是教师；目标是一种理想性的，而不是现实性的，因而称为 “预期应该”；目标的指向是 “全部经验”，全部经验指的是学生在科学素养各个方面的发展，也就是说不仅包括学生所获得的化学知识与技能，而且还包括学生在过程与方法、情感态度与价值观方面的进步；经验获得的途径是 “与化学教学有关的各种活动”。 ２.化学教学目标既是化学教学的出发点，又是化学教学的归宿。它不仅指导化学教学内容与教学方式的选择，为化学教学过程和评价提供依据，而且还可以指引学生的化学学习。 ３.化学课程目标、化学教材内容、学生的科学素养基础和身心发展特点，以及学校的化学教学资源等，是制定化学课程目标的主要依据。 ４.促进学生科学素养 （Scientific iteracy）的主动、全面发展，是化学课程与教学的根本性目标。经、科、教一体化，凸显了培养具有较高科学素养的未来社会公民的重要性。中国公众科学素养的状况，使得我国学校理科教育加快提高学生科学素养更具迫切性。 ５.化学新课程构建了以提高学生科学素养为主旨的目标体系，这个体系由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度的目标构成。科学素养是统整这三个维度目标的灵魂。只重视一个维度的目标，是科学素养的片面发展；重视三个维度目标的和谐发展，才是科学素养的全面发展。 ６.化学课程目标与教学目标有许多具体的表现形式，如化学课程总目标、化学课程模块目标、化学课程内容目标等。化学课程内容目标指的是化学课程标准中的 “内容标准”，它是具体一节课化学教学目标制定的最重要依据。此外，认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，也是化学课程与教学目标的具体表现形式。 ７.制定一节课的化学教学目标，是化学教师经常要做的一件事情。从操作层面来看，目标的制定主要有两方面工作。首先须确定这节课应实现哪些方面的目标，其次，须应用目标陈述的ＡＢＣＤ法来陈述化学课程目标。Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ分别代表构成目标的四个要素的英文单词的第一个字母，Ａ是Audience，表示主体；Ｂ是Behavior，表示行为；Ｃ是 Conditions，表示 “条件”，而 Ｄ则是Degree，表示程度。 单元３　化学教学内容 单元小结 １.化学教学内容是落实化学教学目标的内容载体。从科学素养的构成要素来看，化学教学内容主要包括知识与技能方面的内容、过程与方法方面的内容和情感态度与价值观方面的内容。 ２.化学教学内容是经验。所谓化学教学内容是教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，提供给学生的各种与化学学习有关的经验。这里的 “经验”既包括系统的间接经验，如化学科学的基本事实、基本概念、基本原理、基本规律等，也包括学生通过各种活动所获得和感受的直接经验；既包括认知方面的结果性经验，也包括过程与方法，情感态度与价值观方面的过程性、体验性经验。作为化学教学内容的 “经验”，是化学教师提供给学生的。如果一位化学教师不能为学生科学素养的发展提供全面的经验，那么，这位教师就没有完成化学教学目标。 ３.化学教学资源是化学教学内容的来源。