课堂文化重构——基于新课改中的困惑.pptVIP

课堂文化重构的路径 ——基于新课改中困惑的思考 白 芸 华东师大教育管理学系 byecnu@126.com 回溯：新课改的追求 优化和完善课程内容，改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状 设计原则为浅、广、新 加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系 关注学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 体现现代化、生活化与适应性 倡导树立新的课程资源观 学校和教师应成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源 学生应成为课程资源的主体和学习的主人，学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应成为学生利用课程资源的引导者 提倡开发校本课程 国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制 新的课程形态——综合实践活动 构成：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育，占总课时比例的6%至8% 评价：注重形成性评价，重在强调学生在活动过程中情感、态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步，而非成果和水平 重新审视传统的学科分类体系，弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法 设计的原则是浅、广、新 审视：实践中的困惑 比如： 活动过多，学生基础知识掌握欠缺