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扬·莫里森《第二曲线》1996 事物发展的生命周期和第二成长曲线 事物一诞生，就开始了成长发展至盛极而衰的生命周期。摆脱生命成长由盛到衰，需要另辟蹊径寻找生命周期的“第二曲线”，开始新的生命周期。 　新生命周期开始的稚嫩，原有发展轨道和习惯的阻抗，使成长“第二曲线”起步艰难而又笨拙。 生命两个不同周期的成长曲线不可避免地交叉、纠缠，形成两个生命周期在更新时改变传统、克服惯性、突破困难的蝉蜕，这个时期是新生事物最易夭折的“死亡谷”。 不同类型教师的知识结构 专家型教师 经验型教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 第一专题　多元智能的基本原理 第二专题 发展学生优势智能的课堂教学策略 第一专题　多元智能的基本原理 一、 多元智能的概念 对智能的本质，不同学者有不同的看法。 早在二十世纪二十年代 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力 推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力； 皮亚杰认为，智能是个人适应新环境的能力； 桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力； 斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。 瑞文智力测验简介 瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。 　这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。 　　主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。 下列组图是瑞文智力测验题目： 相隔半个多世纪以后 心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的成果。智能较低者表现为： ①知识基础薄弱及欠缺组织力； ②惯用较简单及被动的方式去分析资料； ③不了解自己的认知历程如何受环境影响； ④不能有效及灵活地进行思考。 斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能和环境智能。 认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识； 体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动化和规律化的处理； 环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自己的环境。 加德纳的背景材料 　加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本书，发表论文和书评400多篇。 　《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。 　　在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。 　《零点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。 加德纳的智力定义 　加德纳1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为： 　　智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。 　人的心理是客观现实的主观映象。 　人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的影响。 不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的　 　 加德纳的智力包括三个方面的含义： ①每个人都生存在特定的文化背景； ②人的智能受特定文化的影响； ③智能是解决问题或制造产品的能力。 1999年，加德纳出版了《再建多元智慧》一书，认为： 　　智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。 　　他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设： 　　人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。 　 　　每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群中展现出来，诸如奇才或“白痴学者”，就为大脑区域功能定位提供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。 与传统智力理论相比 加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。 这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，强调了其理论的多元文化特性。 （三）多元智能理论的要义 1．每个人都具备所有八项智能。 加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都