教学设计讲座(陈).pptVIP

教学重点一般是由教学内容决定的； 教学难点一般是由学生情况分析得出的。 教学重难点既可以是知识技能，也可以是过程方法或情感态度价值观。 要围绕如何突出教学重点、突破教学难点进行教学过程和活动设计 * * 可以理解为: 在“思想”的指导下，依据“理论”，结合“教学内容”和“学情”，确定“教学策略”，选择“教学方法”，设计教学过程 * * (2)制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。 (3)制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。 ④教学媒体 媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。 随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节。 特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。 （五）教学过程的设计 教学过程能反映教学策略以及师生的活动 教学过程流程图规范、清晰易懂 细化教学过程 围绕如何突出教学重点、突破教学难点细化教学活动和素材。 教学过程要“抓大放小”，要突出对学生情况的预设，要为课堂教学的“生成”留有调整的余地和空间。 PPT课件的制作是将教学过程进一步优化和细化的过程，尤其是对重要教学活动的指导和主要素材的展示。 * （六）教学评价的设计 评价方式： 强调形成性评价 评价形式： 教师评价 自我评价 小组评价 评价内容： 自主学习能力、学习参与度 协作学习过程中作出的贡献 是否完成意义建构要求 教学设计自我评价 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。 为了实现这一功能，教学设计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。 如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。 教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活性，也更具有先进性。 设计教学评价 关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况 利用有针对性的提问了解学生的认知进程 学生自主活动中利用学案、活动表现记录等 课堂教学中小测验的使用 测验内容与教学目标的匹配 注意全体性与个别性 测验时间的调节 学生成就感的获得 * 设计教学评价 注意控制习题作业的难度和内容，加强对作业的批阅、记录，及时与学生沟通 应用多样化的课外作业 一份总结、一份小报、一份论文、一份试卷 重视对作业的交流和评估，作业学生学习档案 鼓励学生进行学习情况自评和对教师教学情况的评价 * 课后进行反思 反思什么—— 从教学设计到教学实施的差异 反思目的—— 进一步优化教学过程 反思方式—— 专家点评、教研