曾艳初中化学教学设计讲座.pptVIP

　 　　认知能力是学生终生发展需要的基本能力。在课堂中，发展认知能力的良好途径就体现在参与、体验、获得、形成等过程中，体现在“过程与方法”目标维度的达成中。 逻辑思维： 分析综合；抽象、概括、具体化； 概念、判断、推理；归纳、演绎； 比较、划分、归类；论证、反驳 非逻辑思维： 形象分析与综合；模仿、类比、 联想、想象、假说 2. 认知发展线 学习方法 　 建构主义学习提倡“在活动中建构知识”，新课程理念提倡体验性学习。 3. 活动线 教学活动的方式： 语言活动——阅读、观察、讨论、陈述 直观活动——展示、演示、影像放映 操作活动——实验、练习、实习 学习活动的类型： 接受学习、自主学习、 合作学习、探究学习 教学方法 化学教学方法 第一级方法　反映一定教学思想的综合方法 实验探究法 问题解决法 引导发现法 单元结构法 第二级方法　构成课堂教学形式的基本方法 讲授法 谈话讨论法 演示法 实验法 练习法 读书指导法 第三级方法　实现课时内容的“微型”方法 逻辑方法：比较、分类、归纳、演绎、类比、假设等 教学技巧：识记、设问、比喻、联想等 　 以问题为驱动，有效激活学生思维，问题的解决能让学生体会成功的乐趣，促进学习动机的形成和学习能力的发展。　　 4. 问题线 问题设计的原则： 定向性、启发性、层次性 问题设计的思维层次：识记性、推理性、 创新性、批判性问题 Page ? * 《论语．述而》:“不愤不启，不悱不发” 朱熹集注:“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。” 　“苏格拉底方法”（产婆术）又叫“问答法”。 毕华林指出：课堂提问即教师在课堂上设置一种问题情景，引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为，引导学生形成自己的看法，并且通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解，发展学生较高水平的思维。 4. 问题线 Page ? * 识记性问题 推理性问题 创新性问题 评价性问题 问题的类型 诊断性理答 激励性理答 目标性理答 发展性理答 问题的理答 4. 问题线 Page ? * 提问的时机 重难点出提问 过渡处提问 学生意见不一致处提问 学生受旧知识影响无法顺利迁移处提问 如何提高提问有效性？ 理答的艺术 澄清 追问 转问 悬置 　 5. 情境线 教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景 （situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。 （1）从学科与生活的结合点入手 （2）从学科与社会的结合点入手 （3）从真实的问题探究入手 （4）利用认知矛盾创设情境 创设教学情境的方法 对于以上的方法，我们需要考虑的问题： 综合性! 素材的来源？素材与教学内容的联系？情境的功能？ 5. 情境线 提供学习素材和信息 提供应用和迁移的机会 激趣，促进情感发展 利于合作，培养个性 创设教学情境的功能 5. 情境线 （1）全面性 情感环境、认知环境、实践环境 （2）全程性 分阶段设置，衔接、推动、 调整学生活动 （3）发展性 利于学生的进一步发展 （4）真实性 真实性是全面性的基础和保证 （5）可接受性 设计好路径和台阶，便于学生迁移 应该注意的几个问题 5. 情境线 第五节 化学教学设计案例 1.教材观的转变 2.教材的“二次开发” 3.在活动中动态生成教材内容 课堂教学的生成性 案例研讨 化学知识类的基本观念：元素观、微粒观、变化观。化学方法类的基本观念：实验观、分类观。化学情意类的基本观念：化学价值观 —— 毕华林 卢巍 对世界本原的回答：元素观、微粒观化学的核心：化学变化观 体现学科的联系：能量观、实验观、分类观理科教育共同的：化学本质观、化学价值观 —— 朱玉军  第六节 基于化学基本观念的教学设计 谢 谢！ 谢 谢！ * 二段式测验 你认为醋酸与水会互溶吗？ A 不会 B 会 如果你的选择是“会”，你的理由是？ A 因