二语环境中动词过去式的实证调查和的研究.pdf

摘要 动词的不规则过去式，作为形态学的一个重要分支，已经得到广泛深入的研 test发现了儿童语言中存在着泛化现象 究。1958年Berko的启发性试验wug 形成规则的，直接加一d。此后通过实证发现儿童的动词过去式学习过程涌现 一个如‘‘U”型的发展过程，即从一开始的正确使用不规则动词(如“went”)， 到经过一段时间的大量接触动词过去式后出现泛化(如‘goed’’，以及回到正 确形式(如“went”)，直至最终稳定下来的一个过程。 在‘‘U’’的最低点，也就是错误大量出现的时期，研究者作了大量的探讨， 并形成了两个学派。 一个是Pinker等人倡导的双层机制理论学派(Dual Mechanism Model)，即一层机制是学习一般性的形态规则(symbolicrules)，会 产生泛化的结果，另一种是用于联想学习(associativelearning)，将不规则动词 的形态与其基本形式趣个对应起来。两层机制同时作用，使学习者能正确掌握 i 规则与不规则动词。l在学习过程中，每一个用于过去式学习的细胞(cell)都只 ～ 有一个入口(entry)可以到达，当泛化的存在导致入口被错误的过去式占据 (blocked)的时候，就需要有不断的冲击来打通入口，比如对错误的过去式的纠 正，使正确的过去式到达细胞中并稳定下来，其中动词的使用频率(ffequencv) 使用类比的方法来帮助记忆，比如 M危sink-sank”，但同时 也产生新的问题，即少数单词被 “write．wrote”联系到 “wipe—wope”。而不是“wipe—wiped Cormectionism 联结主义理论学派(Single Model)，强调儿童学习过去式只有一 种机制在起作用。其核心思想是语言学习规则具有“涌现特征”(emergent properties)，不是通过记忆获取的。该模型运用网络模拟儿童的学习过程，也出 现u一型学习效应。网络收到的是每个动词根的语音特征(比如‘flow’1，然后与 它的过去式的语音特征加以匹配(如‘，7Dw-flowed”)，反映过去式变化的基本 规律，每次匹配使网络中的联结改变，这些联结用于指导网络在学习新动词的 Stmcture) 也导致“blow—blowed’这样的错误存在，网络运用纠正错误(error correcting) 法，增加新的联结。 作为一种心理过程，动词过去式的习得是由单一还是双层机制在发挥作用， 很难由实际设备来检测到，人们尝试的是通过实证研究，得出数据，对比理论 阐述的内容，来检验理论的有效性。所以针对两种观点以及各自的结论，此次 研究是通过调查问卷的形式，检验两种理论所得出结论的有效性。 ／此份调查问卷，包括了43个动词，其中不规则动词35个，规则动词8个． 研究以英语为第二语言的中国中学生的动词过去式习得情况，探究泛化现象、 动词使用频率、邻里结构等因素，以及在二语环境中，是否会有新的问题出现。 通过在两个初中二年级班级中的实证研究，对他们的错误过去式进行分类，发 现泛化同样存在，使用频率高的词汇的正确率明显高于不经常使用的单词，而 且学生中也存在类推邻里结构而产生的错误。在学生的错误答案中，有十分之 (如i，e等)单 词 燃柳删篇瑚篡一篓黧匿童所犯的错误 一致，双层和单一机制在讨论泛化，单词使用频率及邻里结构等方面，都在一 定程度上得到证实，但细究错误产生的原因，并不是能够简单地进行证实或驳 斥的，有待于更深入更长久的研究。本次实验旨在通过对错误的动词过去式的 分析，可以在英语实践教学上产生一些意义。 YiNN：不规则动词，U型发展，泛化 Abstract