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第一单元 方程 教学内容：五年级下教科书第1～14页 教学目标： 1.使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系，初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会列方程解决一步计算的实际问题。 2.使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。 3.使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。 单元分析： 本单元是在学生已经完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的，方程作为一种重要的数学思考方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学思想方法，同时，这部分内容也是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。 课时安排:8课时 第一课时?? 方程的意义教学内容：教科书第1~2页的内容及练习一的1～3题。 教学目标： 1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 ?? 2、培养学生概括、归纳的能力。 教学过程： 一、教学例1 出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ 学生在本子上写。 指名回答，板书：50＋50=100 含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。 二、教学例2 ??学生自学 ??要求：1、学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。 ?????2、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识： ???????????? X＋50＞100??????????? X＋50=100 ???????????? X＋50＜100??????????? X＋X=100 ???????????? 根据学生的回答，教师板书这4道算式。 ?????3、把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。 ??? 学生可能会这样分： ??? 第一种： X＋50＞100??????????? X＋50=100 ??????? X＋50＜100??????????? X＋X=100 ??? 第二种： ??????? X＋50＞100??????????? X＋X=100 ??????? X＋50＜100??????????? X＋50=100 引导学生理解第一种分法： 你为什么这样分，说说你的想法。 小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。 指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式” ? 那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？ 提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。 ????? 方程一定是等式，但等式不一定是方程。 三、完成“试一试”、“练一练” 学生独立完成。 集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义 四、课堂作业：练习一的1、2、3。 ? 板书： 方程的意义?? X＋50=100 X＋X=100 像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 ?上课主要复习与新知识有联系的旧知识，以旧引新。方程是表达实际问题数量关系的一种数学模型，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。这些题的出现即能让学生复习巩固以前所学的知识也能让学生体会到我们生活中有很多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴趣 第二课时???? 等式的性质（一） ? 教学内容：教科书第3～4页的内容，练习一的4～6题。 教学目标： 1、通过学习，使学生知道等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。 2、根据等式的性质（一）学会解决含有加、减号的方程。 3、有意识地培养学生的自学能力。 教学过程： ??一、教学例3 ??出示图，学生根据图独立填空。 ??根据学生的回答，板书： ??????? 20=20???????????? 20＋10=20＋10 ??????? X=50????????????? X＋20=50＋20 ??????? 50＋a=50＋a?????? 50＋a－a=50＋a－a ??????? X＋2